劉 晶

(朝陽廣播電視大學(xué)，遼寧 朝陽 122000)

遠(yuǎn)程開放教育借助互聯(lián)網(wǎng)平臺不斷探索先進(jìn)的教學(xué)模式,其與“雨課堂”智慧教學(xué)工具相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，整合傳統(tǒng)課堂和開放教育Moodle學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)優(yōu)勢，把對學(xué)生的知識傳遞、知識內(nèi)化和知識延伸都轉(zhuǎn)移到有同學(xué)和老師支持的教學(xué)環(huán)境中去，從整體上重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與程度，提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員的課業(yè)成績。

一、“Moodle+雨課堂”模式的內(nèi)涵及實(shí)施可行性

(一)“Moodle+雨課堂”模式的內(nèi)涵

在國家開放大學(xué)Moodle學(xué)習(xí)平臺上與“教與學(xué)”息息相關(guān)的管理功能主要是呈現(xiàn)課程、下載資源、記錄學(xué)習(xí)、開展協(xié)作、測試與作業(yè)等。“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)的智慧教學(xué)科研成果，它是能實(shí)現(xiàn)多通道互動，揉和傳統(tǒng)面授課堂和在線課堂的兩大優(yōu)勢，助力混合式教學(xué)模式發(fā)揮其優(yōu)勢最大化的教學(xué)利器。從本質(zhì)上來講，運(yùn)用“雨課堂”的混合式教學(xué)模式比以往任何的教學(xué)模式都能更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，并將其優(yōu)勢融合到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中來。[1]這既有利于發(fā)揮教師在教的過程中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，又能讓學(xué)生在學(xué)的過程中體現(xiàn)出主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和知識延伸中教師與學(xué)生間多渠道互動，真正做到個(gè)性化教學(xué)。

(二)“Moodle+雨課堂”模式實(shí)施可行性

國開學(xué)習(xí)Moodle平臺依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，整合各專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮著強(qiáng)大的教學(xué)與管理功能，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀教師開發(fā)制作了優(yōu)秀的教學(xué)課件，供注冊教師和學(xué)生共享。教師與學(xué)生既可在Moodle平臺進(jìn)行教與學(xué)的活動，又可進(jìn)行在線測試與提交作業(yè)，平臺還可以對教師和學(xué)生的教與學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控與記錄，保證了教與學(xué)的過程管理和結(jié)果管理。

運(yùn)用“雨課堂”模式教學(xué)，只要有網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和微信即可，操作簡單方便。其最大的優(yōu)勢就是能把傳統(tǒng)面授課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂功能融合在一起，既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

朝陽廣播電視大學(xué)是遼寧廣播電視大學(xué)“雨課堂”教學(xué)模式試點(diǎn)單位，已結(jié)束的兩學(xué)期參與“雨課堂”試點(diǎn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要集中在遠(yuǎn)程開放教育的形成性考核和英語與計(jì)算機(jī)等課程的面授輔導(dǎo)中。朝陽廣播電視大學(xué)2019年春季參與“Moodle+雨課堂”試點(diǎn)的課程共21門，達(dá)62科次，涉及學(xué)生197人，教師15人；2019年秋季參與“Moodle+雨課堂”試點(diǎn)的課程共10門，達(dá)362科次，涉及學(xué)生134人，教師9人。在教師參與的關(guān)于“Moodle+雨課堂”模式的調(diào)查問卷中，“基于雨課堂的移動形考，您認(rèn)為是否可取代其他形考形式？”59.90%的教師選擇了“是”，這說明在遠(yuǎn)程開放教育的形成性考核中，可繼續(xù)嘗試“雨課堂”的模式，要不斷摸索哪些科目可以適用于基于雨課堂的移動形考。

二、“Moodle+雨課堂” 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)“Moodle+雨課堂” 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的理念

社會建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程，學(xué)習(xí)者是通過參與到某個(gè)共同體的實(shí)踐活動來建構(gòu)有關(guān)的知識。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動加工，而且需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作互動。[2]也就是說，學(xué)生的知識是其利用必要的學(xué)習(xí)資料，在某一學(xué)科教學(xué)情境下，在與老師和同學(xué)的協(xié)作和會話過程中，通過意義構(gòu)建來獲得。

亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解?！盨kinneretal也指出，學(xué)生參與度是學(xué)生在學(xué)業(yè)中取得更好成績、增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵要素。研究表明，學(xué)生參與度與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著密切關(guān)系，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與度越高，學(xué)生成就會越大，受教育程度會越高，輟學(xué)率會越低。

在遠(yuǎn)程開放教育Moodle平臺基礎(chǔ)上運(yùn)用“雨課堂”模式，符合社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員都是成年人，他們的獨(dú)立思考性強(qiáng)，“雨課堂”能讓學(xué)員參與“教與學(xué)”的全部過程， 給他們創(chuàng)造成為獨(dú)立思考者的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)員挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。[3]在“雨課堂”模式中，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員可成為相互的協(xié)作者，增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)員們可通過與老師、同學(xué)、社會環(huán)境以及工作環(huán)境的相互作用，來建構(gòu)自己對學(xué)科知識的理解。根據(jù)社會建構(gòu)主義和學(xué)生參與度理論，遠(yuǎn)程開放教育 “Moodle+雨課堂” 混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐可通過教師支持、課堂結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)質(zhì)量和師生生生協(xié)作等幾方面提高“教與學(xué)”過程中的學(xué)習(xí)參與度。

“Moodle+雨課堂”混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的課堂由課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)時(shí)段組成，遠(yuǎn)程開放教育教師會組織管理任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)員保持連接互通，讓學(xué)員的學(xué)習(xí)總會得到教師在情感和學(xué)術(shù)上的支持。教師通過“雨課堂”這個(gè)智慧教學(xué)工具，相當(dāng)于在先前遠(yuǎn)程開放教育的“傳統(tǒng)+網(wǎng)絡(luò)”課堂的基礎(chǔ)上安裝了可移動的監(jiān)控設(shè)備，能隨時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)員對知識點(diǎn)理解情況，讓學(xué)員在教師的支持下，積極參與遠(yuǎn)程開放教育課程學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)參與度，達(dá)到提升學(xué)業(yè)成績的目的。

在運(yùn)用“Moodle+雨課堂”混合式教學(xué)模式下，教師要在面授課前給學(xué)生推送教學(xué)PPT，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)PPT內(nèi)容，跟教師進(jìn)行充分交流。這對于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員和教師都是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)員們都有自己的工作崗位，而不同工作崗位背景的學(xué)員對學(xué)科知識的理解和要求是不同的，對某位學(xué)員本身來說是重點(diǎn)或難點(diǎn)的問題，對整班學(xué)員卻不一定帶有普遍性。通過課前的交流，教師可解決學(xué)員的個(gè)別問題，又可找出共性的問題，讓教師和學(xué)員都帶著思考進(jìn)教室。課堂上教師就可以針對學(xué)員提出的普遍重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容做講解，學(xué)員還可以發(fā)彈幕，點(diǎn)“不懂”讓教師及時(shí)收集課堂信息，提高課堂教學(xué)效果。[4]課后，學(xué)員隨時(shí)復(fù)習(xí)，與教師互動，消化所學(xué)內(nèi)容?！坝暾n堂”保證學(xué)員“教與學(xué)”全程學(xué)習(xí)參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)“Moodle+雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐實(shí)施步驟

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員，平時(shí)主要登錄國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)Moodle平臺進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，而每學(xué)期的課程階段性集中輔導(dǎo)和考前輔導(dǎo)次數(shù)有限，要求遠(yuǎn)程開放教育教師要深諳教材，熟練掌握每章與每節(jié)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能清晰地了解學(xué)科知識脈絡(luò)，并根據(jù)計(jì)劃面授次數(shù)歸納出每次面授輔導(dǎo)的知識模塊。

在遠(yuǎn)程開放教育的每次面授輔導(dǎo)課前，教師根據(jù)計(jì)劃學(xué)習(xí)的知識模塊，提前在“雨課堂”的班級里發(fā)布通知，要求學(xué)員登錄國開學(xué)習(xí)網(wǎng)Moodle平臺自主學(xué)習(xí)完哪些章節(jié)的內(nèi)容，并完成相應(yīng)習(xí)題。教師會根據(jù)所要講述的知識模塊內(nèi)容，在課前給學(xué)生們推送包括教師自己做的視頻、音頻以及習(xí)題等內(nèi)容的教學(xué)PPT。學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資料，教師也會通過“雨課堂”這個(gè)智慧教學(xué)工具知道加入到“雨課堂”班級里的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師在備學(xué)生和備教材上做到有針對性，對有多少學(xué)員和哪些知識掌握到什么程度做到心中有數(shù)。教師在課前會整理出知識模塊的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如此靈活的課前學(xué)習(xí)不僅讓教師和學(xué)員都帶著思考進(jìn)教室，還對課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

遠(yuǎn)程開放教育模式下的“教與學(xué)”有諸多分離，其中最突出的就是“教與學(xué)”的時(shí)空分離。國家開放大學(xué)規(guī)定并實(shí)施的形成性考核，按一定比例占學(xué)科期末最終成績的一部分，其目的就是加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育過程中“教與學(xué)”的質(zhì)量控制，監(jiān)督教學(xué)過程，緩解“教與學(xué)”分離產(chǎn)生的矛盾，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”多渠道溝通。形成性考核的內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)以及網(wǎng)上討論等。這些內(nèi)容可有效彌補(bǔ)學(xué)員網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂面授輔導(dǎo)的不足。遠(yuǎn)程開放教育教師利用“雨課堂”對部分選修課進(jìn)行形成性考核做出有益的嘗試。教師在“雨課堂”的教學(xué)班里發(fā)布形成性考核的平時(shí)作業(yè)，組織小組學(xué)習(xí)和網(wǎng)上討論，學(xué)員在“雨課堂”的手機(jī)端就可完成。這種“可移動的形考”有效解決了遠(yuǎn)程開放教育中“教與學(xué)”時(shí)空分離的矛盾，它既可作為教學(xué)管理部門對學(xué)員學(xué)習(xí)過程管理與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，又可成為遠(yuǎn)程開放教育多種形成性考核方式的一種有力補(bǔ)充。

三、“Moodle+雨課堂”教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)

雖然在遠(yuǎn)程開放教育中運(yùn)用“Moodle+雨課堂”的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中取得了良好的效果，但作為一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在一定的問題。教師在“雨課堂”設(shè)計(jì)和實(shí)施中出現(xiàn)的問題主要有：有些教師沒有精心設(shè)計(jì)“雨課堂”課前、課中和課后的教學(xué)活動，使得三個(gè)時(shí)段的教學(xué)不能相互支持，導(dǎo)致各個(gè)時(shí)段的教學(xué)失去目的性，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。許多教師只是課前把教學(xué)PPT推送給學(xué)員，而沒有與學(xué)員互動，這并沒有做到讓課前的學(xué)習(xí)活動對課堂教學(xué)活動有指導(dǎo)作用。在課堂上，教師不能充分利用“雨課堂”智慧教學(xué)工具與學(xué)員進(jìn)行互動，不能增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度。有些教師的教學(xué)PPT內(nèi)容太多，讓學(xué)員感到習(xí)題量太大，學(xué)習(xí)任務(wù)重而應(yīng)接不暇，有些學(xué)員甚至置之不理。還有部分教師不能熟練使用“雨課堂”這個(gè)智慧教學(xué)工具插件。

根據(jù)“雨課堂”實(shí)施中學(xué)員的反饋表明，學(xué)員對“雨課堂”模式可能產(chǎn)生的問題有：有些學(xué)員不習(xí)慣“雨課堂”模式，不清楚“雨課堂”功能。部分學(xué)員認(rèn)為“雨課堂”模式占用了他們大量的時(shí)間進(jìn)行課前、課中和課后在線學(xué)習(xí)。在課堂中使用“彈幕”功能互動，分散了學(xué)習(xí)注意力。如果面授課堂沒有預(yù)習(xí)教師已推送的學(xué)習(xí)資料，學(xué)員感覺在課堂上學(xué)習(xí)壓力太大。運(yùn)用“雨課堂”模式學(xué)習(xí)比以往要付出更多的時(shí)間和努力。

另外，“雨課堂”教學(xué)要求教室必須保持網(wǎng)絡(luò)連接，教師和學(xué)員手機(jī)端都要同時(shí)保持微信在線，并加入“雨課堂”班級學(xué)習(xí)，若是出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或其他原因不能進(jìn)入“雨課堂”平臺，勢必影響正常授課。

四、“Moodle+雨課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的對策

基于“Moodle+雨課堂”在遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐中存在的問題，教師要針對面授知識模塊設(shè)計(jì)出思路清晰與目標(biāo)明確的教學(xué)方案，開發(fā)出能提高學(xué)員課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)參與度的活動內(nèi)容，充實(shí)在線學(xué)習(xí)資源，利用好面授課的教學(xué)時(shí)段。[5]根據(jù)“Moodle+雨課堂”教學(xué)實(shí)踐相關(guān)研究成果，對遠(yuǎn)程開放教育教師在“Moodle+雨課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題上提出以下建議：

教師對任何批次要接受“Moodle+雨課堂”模式授課的學(xué)員，都要預(yù)先進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容包括，使學(xué)生熟練使用國開網(wǎng)Moodle平臺的同時(shí)，必須掌握“雨課堂”智慧教學(xué)工具的使用方法。要讓學(xué)生了解“Moodle+雨課堂”混合模式教學(xué)方式的優(yōu)勢以及教學(xué)活動過程。精心制作課前、課中和課后教學(xué)PPT。做到教學(xué)PPT內(nèi)容簡明扼要，課后習(xí)題量適度，不增加學(xué)員學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)員自主學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)員提出的問題，尊重學(xué)員的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員清晰表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。善用“雨課堂”互動模式，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)參與度。當(dāng)采用“雨課堂”模式對學(xué)生進(jìn)行形成性考核時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)員課前、課中和課后所有與教學(xué)活動相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行評估。

五、結(jié)語

作為信息技術(shù)時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育的工作者，教師應(yīng)該積極且有創(chuàng)造性地使用新興教學(xué)工具，嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式。[6]在“雨課堂”班級發(fā)布的學(xué)習(xí)資料能夠長期保留，有利于學(xué)員課后復(fù)習(xí)與反思。反思性學(xué)習(xí)是成年人重要的學(xué)習(xí)方式之一，通過對學(xué)習(xí)活動過程的反省、概括和抽象來進(jìn)行學(xué)習(xí)。[7]運(yùn)用“雨課堂”精心設(shè)計(jì)的互動功能，增強(qiáng)學(xué)員課堂學(xué)習(xí)參與度，在課堂活動中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。毋容置疑，運(yùn)用“Moodle+雨課堂”的混合式教學(xué)模式，能更好地利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)員溝通，通過預(yù)先推送學(xué)習(xí)資料，了解學(xué)員對基本概念的把握情況，讓教師對課堂教學(xué)內(nèi)容有更好的把控，把更多的課堂時(shí)間專注于教學(xué)。

“Moodle+雨課堂”的混合式教學(xué)模式就是要學(xué)員在與老師和同學(xué)的交流中，建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)活動與學(xué)科知識之間的必要聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)科知識在生活和工作中的實(shí)際意義，以實(shí)現(xiàn)教育的目的。