試析小學(xué)語文教學(xué)中的因材施教

李雪蓉

摘要：素質(zhì)教育的根本目的是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，為了實(shí)施語文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用具體的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;因材施教;教學(xué)策略

前言

因個(gè)人、家庭、先天后天等多方面因素影響，現(xiàn)今不同小學(xué)生之間認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距，傳統(tǒng)“公平教育”的教學(xué)模式已不適合現(xiàn)代人才的發(fā)展。為了隨時(shí)適應(yīng)社會(huì)變化的發(fā)展趨勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才，教育部對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重學(xué)生的終身發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，不斷發(fā)揮學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)，真正做到有教無類。

一、小學(xué)語文因材施教的重要性

（1）縮小學(xué)生之間的差距

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，入學(xué)前接受的學(xué)前教育也不同，所以在個(gè)性、愛好、審美、能力等方面存在很大差異。在教學(xué)中，如果教師不注意這種差異，采用同樣的教學(xué)方法，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)被埋沒。以人為本，因材施教，符合學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，縮小學(xué)生之間的差距，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)習(xí)能力的共同提高。

（2）促增專業(yè)化人才

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，不能釋放每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)方法充分探索和培養(yǎng)了學(xué)生不同的個(gè)性特征，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)得到更好的發(fā)展。通過有效的訓(xùn)練，使學(xué)生善于各種突破和發(fā)展，為學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。因材施教，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，可以為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的個(gè)性化和高質(zhì)量的專業(yè)人才。

（3）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

“因材施教”符合“以人為本”的教學(xué)理念?！耙虿氖┙獭笔侵附處煶浞至私獍嗉?jí)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，真正從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)偏好制定教學(xué)計(jì)劃。從而確保每個(gè)學(xué)生的潛力得到有效利用。從學(xué)生的角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文實(shí)施因材教學(xué)的策略

（1）了解學(xué)生的個(gè)體情況并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知、知識(shí)接受度和學(xué)習(xí)專注度的差異，這導(dǎo)致許多學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和效果都是不同的。教師要因材施教，首先要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟悉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和長(zhǎng)處。充分理解這些信息，可以使整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)的統(tǒng)一。教師在教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)障礙，有效促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

例如，合作小組探索和分組教學(xué)時(shí)，可將愛好相同的學(xué)生分成小組，然后為愛好不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)小組都能完成一項(xiàng)任務(wù)。這種教學(xué)方法是基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，從學(xué)生的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，討論他們感興趣的話題，從而提高課堂教學(xué)效果。

（2）分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在因材施教的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行差異化的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，并確保每個(gè)學(xué)生都能完成老師標(biāo)記的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。從學(xué)生接受知識(shí)的角度來看，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)加大作業(yè)難度，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。對(duì)于具有一般學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)其能夠在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)開展一定程度與課文相關(guān)的拓展練習(xí)。對(duì)于記憶力較好但成績(jī)卻一般的學(xué)生，教師主要關(guān)注其課堂知識(shí)的深入理解，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以便讓學(xué)生在記憶中鞏固知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時(shí)，許多學(xué)生在啟蒙的早期就學(xué)習(xí)了這首詩，但是仍然有一些學(xué)生對(duì)其的理解程度、理解水平不高，他們對(duì)詩人的背景及作詩時(shí)的情緒相對(duì)不熟悉。在這方面，教師可要求學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生流利地背誦古詩;對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師可以要求其解釋某些關(guān)鍵點(diǎn)字詞的意思;而有著良好語文記憶功底背景的學(xué)生則應(yīng)該能夠提前背誦;對(duì)于精通背誦的學(xué)生，老師可以讓他們解釋古詩的月亮和故鄉(xiāng)的的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩人的作詩時(shí)的遭遇、情緒與感觀，從而最大化地提高學(xué)生欣賞古詩的能力。

（3）尊重差異，引導(dǎo)參與

因材施教，就是要尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生共同參與。興趣時(shí)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的第一原動(dòng)力，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要強(qiáng)迫學(xué)生用題海策略、高壓戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，以免引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦和反抗。對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)或結(jié)果不理想的學(xué)生，教師不應(yīng)急于批評(píng)，而應(yīng)循序漸進(jìn)地給予其言語上、精神上的激勵(lì)與鼓舞，以免對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生出現(xiàn)其問題的具體原因，應(yīng)在尊重每個(gè)學(xué)生想法的前提下給予其一定幫助，以此贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生愿意敞開心扉，表達(dá)自己的想法。

例如，在教學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)課文缺乏興趣。這主要是其文章內(nèi)容本身相對(duì)枯乏無味，而學(xué)生對(duì)這些文章不太感興趣，其不能吸引學(xué)生。因此，教師可以在教學(xué)前播放一些輕松幽默的視頻，以此開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用學(xué)生們感興趣的方式將固態(tài)的知識(shí)化作動(dòng)態(tài)的影音圖像，以此營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地參與教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有集中注意力，教師可以及時(shí)添加有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在肢體上、精神上參與進(jìn)來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)全班同學(xué)的課堂參與意識(shí)。

（4）針對(duì)不同學(xué)生建立不同評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征的差異，除了差異化的教學(xué)過程之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以保證評(píng)價(jià)的客觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長(zhǎng)。一般來說，評(píng)價(jià)的目的主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，從而確定自己下一步的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的評(píng)估方法使用相同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估所有學(xué)生，這種評(píng)價(jià)壓抑了學(xué)生的個(gè)性，不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和技能的發(fā)展。因此，教師必須確立課程內(nèi)容與考核內(nèi)容的差異，進(jìn)行差異化考核，充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。例如，針對(duì)同一份作業(yè)，教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)提高標(biāo)準(zhǔn)，不能只滿足于其紙面成績(jī)，還應(yīng)時(shí)常在評(píng)語中引導(dǎo)其進(jìn)行更為廣泛與深入的拓展，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則主要評(píng)價(jià)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以此增加其學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語

總而言之，因材施教符合素質(zhì)教育的理念，它可以充分突出學(xué)生的不同個(gè)性，發(fā)展他們的專項(xiàng)專長(zhǎng)。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)秉持生本理念，以因材施教為指導(dǎo)方向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施差異化教學(xué)，以此突出學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，從而做到真正意義上的有教無類。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫子元.小學(xué)語文課堂教學(xué)中因材施教的實(shí)踐研討[J].中外交流，2020，27（5）：392-393.