李雪蓉
摘要:素質(zhì)教育的根本目的是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,為了實(shí)施語文教學(xué),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用具體的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué),以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;因材施教;教學(xué)策略
前言
因個(gè)人、家庭、先天后天等多方面因素影響,現(xiàn)今不同小學(xué)生之間認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距,傳統(tǒng)“公平教育”的教學(xué)模式已不適合現(xiàn)代人才的發(fā)展。為了隨時(shí)適應(yīng)社會(huì)變化的發(fā)展趨勢(shì),為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才,教育部對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注重學(xué)生的終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo),不斷發(fā)揮學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異,了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)計(jì)劃,實(shí)施分層教學(xué),真正做到有教無類。
一、小學(xué)語文因材施教的重要性
(1)縮小學(xué)生之間的差距
每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同,入學(xué)前接受的學(xué)前教育也不同,所以在個(gè)性、愛好、審美、能力等方面存在很大差異。在教學(xué)中,如果教師不注意這種差異,采用同樣的教學(xué)方法,學(xué)生的個(gè)性就會(huì)被埋沒。以人為本,因材施教,符合學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn),制定個(gè)性化的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,縮小學(xué)生之間的差距,從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)習(xí)能力的共同提高。
(2)促增專業(yè)化人才
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識(shí),不能釋放每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)?!耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)方法充分探索和培養(yǎng)了學(xué)生不同的個(gè)性特征,使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)得到更好的發(fā)展。通過有效的訓(xùn)練,使學(xué)生善于各種突破和發(fā)展,為學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。因材施教,注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),可以為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的個(gè)性化和高質(zhì)量的專業(yè)人才。
(3)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性
“因材施教”符合“以人為本”的教學(xué)理念?!耙虿氖┙獭笔侵附處煶浞至私獍嗉?jí)學(xué)生的情況和特點(diǎn),真正從實(shí)際出發(fā),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)偏好制定教學(xué)計(jì)劃。從而確保每個(gè)學(xué)生的潛力得到有效利用。從學(xué)生的角度思考問題,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有效提高教學(xué)效率。
二、小學(xué)語文實(shí)施因材教學(xué)的策略
(1)了解學(xué)生的個(gè)體情況并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)
由于學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知、知識(shí)接受度和學(xué)習(xí)專注度的差異,這導(dǎo)致許多學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和效果都是不同的。教師要因材施教,首先要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,熟悉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和長(zhǎng)處。充分理解這些信息,可以使整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)明確,實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)的統(tǒng)一。教師在教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng),了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)障礙,有效促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。
例如,合作小組探索和分組教學(xué)時(shí),可將愛好相同的學(xué)生分成小組,然后為愛好不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù),使每個(gè)小組都能完成一項(xiàng)任務(wù)。這種教學(xué)方法是基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解,從學(xué)生的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā),討論他們感興趣的話題,從而提高課堂教學(xué)效果。
(2)分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
在因材施教的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué),進(jìn)行差異化的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),并確保每個(gè)學(xué)生都能完成老師標(biāo)記的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。從學(xué)生接受知識(shí)的角度來看,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)加大作業(yè)難度,促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。對(duì)于具有一般學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,應(yīng)該引導(dǎo)其能夠在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)開展一定程度與課文相關(guān)的拓展練習(xí)。對(duì)于記憶力較好但成績(jī)卻一般的學(xué)生,教師主要關(guān)注其課堂知識(shí)的深入理解,重點(diǎn)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,以便讓學(xué)生在記憶中鞏固知識(shí)點(diǎn)。
例如,在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時(shí),許多學(xué)生在啟蒙的早期就學(xué)習(xí)了這首詩,但是仍然有一些學(xué)生對(duì)其的理解程度、理解水平不高,他們對(duì)詩人的背景及作詩時(shí)的情緒相對(duì)不熟悉。在這方面,教師可要求學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生流利地背誦古詩;對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生,教師可以要求其解釋某些關(guān)鍵點(diǎn)字詞的意思;而有著良好語文記憶功底背景的學(xué)生則應(yīng)該能夠提前背誦;對(duì)于精通背誦的學(xué)生,老師可以讓他們解釋古詩的月亮和故鄉(xiāng)的的相關(guān)性,引導(dǎo)學(xué)生掌握詩人的作詩時(shí)的遭遇、情緒與感觀,從而最大化地提高學(xué)生欣賞古詩的能力。
(3)尊重差異,引導(dǎo)參與
因材施教,就是要尊重學(xué)生的差異,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生共同參與。興趣時(shí)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的第一原動(dòng)力,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不要強(qiáng)迫學(xué)生用題海策略、高壓戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí),以免引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦和反抗。對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)或結(jié)果不理想的學(xué)生,教師不應(yīng)急于批評(píng),而應(yīng)循序漸進(jìn)地給予其言語上、精神上的激勵(lì)與鼓舞,以免對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面影響。首先,教師應(yīng)該了解學(xué)生出現(xiàn)其問題的具體原因,應(yīng)在尊重每個(gè)學(xué)生想法的前提下給予其一定幫助,以此贏得學(xué)生的信任,讓學(xué)生愿意敞開心扉,表達(dá)自己的想法。
例如,在教學(xué)活動(dòng)中,老師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)課文缺乏興趣。這主要是其文章內(nèi)容本身相對(duì)枯乏無味,而學(xué)生對(duì)這些文章不太感興趣,其不能吸引學(xué)生。因此,教師可以在教學(xué)前播放一些輕松幽默的視頻,以此開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),用學(xué)生們感興趣的方式將固態(tài)的知識(shí)化作動(dòng)態(tài)的影音圖像,以此營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生更好地參與教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有集中注意力,教師可以及時(shí)添加有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在肢體上、精神上參與進(jìn)來,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)全班同學(xué)的課堂參與意識(shí)。
(4)針對(duì)不同學(xué)生建立不同評(píng)價(jià)準(zhǔn)則
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征的差異,除了差異化的教學(xué)過程之外,還應(yīng)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容,以保證評(píng)價(jià)的客觀性,充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長(zhǎng)。一般來說,評(píng)價(jià)的目的主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解,從而確定自己下一步的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
傳統(tǒng)的評(píng)估方法使用相同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估所有學(xué)生,這種評(píng)價(jià)壓抑了學(xué)生的個(gè)性,不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和技能的發(fā)展。因此,教師必須確立課程內(nèi)容與考核內(nèi)容的差異,進(jìn)行差異化考核,充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。例如,針對(duì)同一份作業(yè),教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)提高標(biāo)準(zhǔn),不能只滿足于其紙面成績(jī),還應(yīng)時(shí)常在評(píng)語中引導(dǎo)其進(jìn)行更為廣泛與深入的拓展,而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師則主要評(píng)價(jià)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,以此增加其學(xué)習(xí)自信。
結(jié)語
總而言之,因材施教符合素質(zhì)教育的理念,它可以充分突出學(xué)生的不同個(gè)性,發(fā)展他們的專項(xiàng)專長(zhǎng)。身為小學(xué)語文教師,應(yīng)秉持生本理念,以因材施教為指導(dǎo)方向,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,實(shí)施差異化教學(xué),以此突出學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,從而做到真正意義上的有教無類。
參考文獻(xiàn):
[1]孫子元.小學(xué)語文課堂教學(xué)中因材施教的實(shí)踐研討[J].中外交流,2020,27(5):392-393.