跨文化視域下高校日語教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化路徑探究

崔燦 金潔

摘要：受歷史文化背景影響，不同國家和地區(qū)中的人在交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生多種障礙，所以在進(jìn)行外語教學(xué)的過程中，最為重要的就是要從跨文化的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。日語是我國當(dāng)前高等院校中主要教授的外語之一，開展高質(zhì)量的高校日語教學(xué)，必須從跨文化的視域出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前日語教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，從而有效地提高我國高校日語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：跨文化視域;高校;日語教學(xué)

引言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，當(dāng)前時(shí)期，我國在發(fā)展的過程中與外界其他國家的交流也在不斷地增長。中日兩國之間的溝通交流也逐漸地朝多元化的方向發(fā)展，并且在交流過程中產(chǎn)生的各類問題的解決就需要依賴于跨文化交流。這也就使得我國國內(nèi)各高校對(duì)于日語教學(xué)的重視程度也在不斷地提升，許多高校在開展日語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都從跨文化的角度出發(fā)構(gòu)建起日語教學(xué)的新模式，并針對(duì)現(xiàn)階段高校日語教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的日語專業(yè)人才。

一、中日兩國跨文化交流過程中存在的障礙

1.在詞匯方面的障礙

中國和日本都是屬于漢語文化圈中的國家，在日語中有著非常多的漢字應(yīng)用，進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)學(xué)到許多包含漢語的日語詞匯。在這些日語詞匯中雖然含有一定的漢字，但在日語中的漢字與漢語中詞匯的意思存在著較大差別，這會(huì)使得學(xué)習(xí)者在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的障礙，甚至在某些情況下，還會(huì)使得學(xué)習(xí)者對(duì)于某些詞匯的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況會(huì)對(duì)學(xué)生日語的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。

2.在語用方面的障礙

完成語言的學(xué)習(xí)之后，最重要的就是對(duì)語言的使用，并且，語言學(xué)所研究的也是語言在日常生活中的具體使用。人類行為的表達(dá)除了特有的肢體動(dòng)作以外，大多數(shù)情況下都是通過有聲語言進(jìn)行表達(dá)的。而中日兩國由于文化背景和歷史背景的差異，在對(duì)于語言使用的方式、習(xí)慣上都存在著較大的區(qū)別。此外，中日兩國的國民在日常交際的過程中，還很容易由于對(duì)于歷史文化背景了解不足，使得語言使用不得體從而發(fā)生誤會(huì)的情況出現(xiàn)。

二、高?？缥幕照Z教學(xué)目標(biāo)

在高校外語教學(xué)中，從跨文化的角度開展日語學(xué)科的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的意識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握一定的跨文化交流基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在日語教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)日本的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)進(jìn)行初步的掌握，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)中日兩方語言和文化的差異進(jìn)行正確地翻譯。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須推動(dòng)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。在對(duì)于日語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，更加需要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中日語言的互譯能力和文化掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中了解日本文化特點(diǎn)和語言表達(dá)模式，讓學(xué)生通過跨文化交際的學(xué)習(xí)后，在特定的場景內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)更加合適的語言交際，從而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高校日語教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前時(shí)期，我國開展的日語教學(xué)活動(dòng)，大都是基于高等院校的相關(guān)日語專業(yè)的。所以在進(jìn)行日語教學(xué)的過程中，對(duì)于有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)就非常重要。從當(dāng)前我國高等院校日語的教學(xué)實(shí)際情況來看，在教學(xué)的過程中存在著較多的問題，主要分為以下幾類。

1.過分重視對(duì)語言知識(shí)的傳授

許多高校在對(duì)于日語專業(yè)的學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)課程的設(shè)置往往都是將日語中的語法和詞匯教學(xué)當(dāng)作日語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而忽視了在開展日語交際過程中最為重要的聽說的能力，并且對(duì)于日語文章中上下文之間的銜接和有關(guān)情景的教學(xué)重視也不足。這就使得學(xué)生在進(jìn)行了有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，并不能很好地結(jié)合文章情境、聯(lián)系整體含義進(jìn)行文章閱讀翻譯，也不能應(yīng)用日語開展交際活動(dòng)進(jìn)行日常交流。

2.教師對(duì)于學(xué)生的跨文化交際重視不足

在傳統(tǒng)的高校日語教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏對(duì)于語言交流的專門化訓(xùn)練，使得許多學(xué)生在完成有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，也無法很好地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。學(xué)生在利用日語和外國人進(jìn)行交流時(shí)，存在著較大的交流障礙。除此以外，許多高校沒有重視兩種語言文化和交流習(xí)慣環(huán)境的教學(xué)，學(xué)生沒有充分的了解實(shí)際交流應(yīng)用時(shí)的文化差異和交際禮儀。部分學(xué)校日語課程的實(shí)踐交流和跨文化內(nèi)容教授的課程時(shí)間較短，教師往往沒有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生開展跨文化交際訓(xùn)練，這就使得學(xué)生在通過的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，無法有效地提高自身的跨文化交際能力。

四、跨文化視域下的高校日語教學(xué)策略

1.增強(qiáng)教師的跨文化教育意識(shí)

作為高校日語專業(yè)教師，必須樹立起正確的跨文化交際教育的意識(shí)，在教學(xué)的過程中，認(rèn)識(shí)到跨文化交際教育對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的作用。在這一過程中，學(xué)校的管理層必須發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，定期向日語教師傳遞跨文化教育的理念，讓日語教師可以有效地提升對(duì)于跨文化教育的理解和認(rèn)識(shí)。各高校內(nèi)應(yīng)當(dāng)定期地組織教師開展專門的跨文化教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師的跨文化教育能力可以得到有效地提升，從而保障教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以更好地從跨文化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的教育，同時(shí)，教師自身也應(yīng)該積極提升自己的教學(xué)能力和跨文化意識(shí)，不斷進(jìn)行深入的跨文化教育。

2.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中日文化差異

日本是受中華民族傳統(tǒng)文化影響十分深厚的國家，所以在日本的文化中，也存在著部分與中華文化相似的部分。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究中日文化之間存在的異同點(diǎn)。并且，針對(duì)中日文化存在的區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生可以更好地把握好中日文化的差異，有效地提高學(xué)生的日語應(yīng)用水平。除此以外，教師在日常的生活中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)于日本的有關(guān)文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能結(jié)合語言文化情境進(jìn)行日語的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高素質(zhì)高專業(yè)的中日翻譯和語言交流。

3.創(chuàng)建實(shí)踐交流環(huán)境

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)立起具有實(shí)踐意義的外語交流環(huán)境。通過定期舉辦日語演講、日本文化賞析等多種形式的活動(dòng)來幫助學(xué)生不斷地將所學(xué)的日語知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉，通過這樣的方式讓學(xué)生的交際能力得到有效地提升。并且，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)立日語社團(tuán)，為學(xué)生提供留學(xué)交流、海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交流視野的開闊。

結(jié)語：跨文化視域下開展高校的日語教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前時(shí)期我國高校日語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。作為高校的日語教師，必須正確地認(rèn)識(shí)到跨文化教育對(duì)于提高日語教育質(zhì)量的作用，并且在教學(xué)的過程中，利用好多元化的教學(xué)手段開展日語教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)出更多擁有較高綜合素質(zhì)的日語專業(yè)人才。

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作者簡介：崔燦，女，漢族，安徽靈璧人，碩士研究生，淮北師范大學(xué)日語系教師。研究方向：語言學(xué)研究，國際文化交流;金潔，女，漢族，安徽蕪湖人，淮北師范大學(xué)日語系本科生。

課題信息：2022校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：“課程思政”在第二外語（日語）教學(xué)中的探索與實(shí)踐。