基于“教——學(xué)——評(píng)”一致的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

金祖珍

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念也在不斷嬗變，即由以往教與學(xué)、學(xué)與評(píng)、評(píng)與教的不一致開始向教學(xué)評(píng)的一致性過(guò)渡。課后作業(yè)是教師獲得學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)效果掌握情況的主要方式，也是衡量教師教學(xué)能力高低的重要途徑，更是教師調(diào)整教學(xué)方式的重要依據(jù)。本文以“教——學(xué)——評(píng)”一致性的教育理念，集中探討了小學(xué)語(yǔ)文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】“教——學(xué)——評(píng)”;小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言：作為有效教學(xué)方法的重要理念，“教——學(xué)——評(píng)”一致性理念對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)三要素之間的理想化關(guān)系進(jìn)行了概括，即所學(xué)即所教、所教即所評(píng)、所學(xué)即所評(píng)，這種教學(xué)理念對(duì)于新型師生關(guān)系的建立和學(xué)生個(gè)體潛能的激發(fā)與釋放具有前瞻性的戰(zhàn)略意義。與此同時(shí)，這種全新的教學(xué)理念也建立起了教、學(xué)、評(píng)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，即前三者要圍繞教學(xué)目標(biāo)——提高教學(xué)有效性展開。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，始終存在著課后作業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、形式過(guò)于單一，缺乏作業(yè)批改和講解，沿用以往的教學(xué)參考書、練習(xí)題等現(xiàn)象，小學(xué)生對(duì)這種情況習(xí)以為常后，也會(huì)不重視課后作業(yè)的完成質(zhì)量，整體上來(lái)講，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性百害而無(wú)一利。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的過(guò)程中，積極融入“教——學(xué)——評(píng)”一致性理念十分必要。

一、豐富作業(yè)內(nèi)容，突出生活性

杜威認(rèn)為“教育即生活”，只有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教育才能充分發(fā)揮立德育人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此，從作業(yè)內(nèi)容的角度來(lái)講，教師要正確認(rèn)識(shí)到以往機(jī)械化的抄寫作業(yè)所導(dǎo)致的學(xué)生思想和能力培養(yǎng)方面的僵化，要樹立正確的教育觀——教育所培養(yǎng)的人才不僅僅是要能夠“應(yīng)付”應(yīng)試教育，更要能應(yīng)對(duì)生活。因此，要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究和實(shí)踐。比如部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《豐碑》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在了解軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡的基礎(chǔ)之上，觀看《感動(dòng)中國(guó)》系列節(jié)目，讓學(xué)生選取其中一名人物的先進(jìn)事跡進(jìn)行觀后感寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和民族意識(shí)。

二、創(chuàng)新作業(yè)模式，突出針對(duì)性

因材施教是現(xiàn)代教育中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異的尊重，旨在通過(guò)采取針對(duì)性較強(qiáng)的分層教學(xué)模式使優(yōu)等生得到全面發(fā)展，使中等生和差等生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。就實(shí)踐的層面來(lái)講，分層教學(xué)的模式只在教學(xué)過(guò)程中有所體現(xiàn)，但真正意義上的分層教學(xué)應(yīng)該涵蓋課前、課中和課后三個(gè)階段。具體到課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，針對(duì)性、創(chuàng)新性的作業(yè)模式應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段統(tǒng)一化的課后作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行變革，從作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)的自主選擇三個(gè)維度有所區(qū)分。

首先，從作業(yè)量的角度，對(duì)于優(yōu)等生可以減少書面作業(yè)，以其他興趣愛好的發(fā)展作為代替，充分尊重其自由發(fā)展的空間;其他學(xué)生可通過(guò)較多的作業(yè)練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣;

其次，從作業(yè)難度的角度，要設(shè)置簡(jiǎn)單、困難等不同梯度的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主選擇，這樣一來(lái)，就可以讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能得到課后鞏固，相對(duì)于同一難度的作業(yè)所導(dǎo)致的“難的太難、簡(jiǎn)單的過(guò)于簡(jiǎn)單”的現(xiàn)象，優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)了求知欲望的滿足，其他學(xué)生也得到了應(yīng)有的尊重。

三、完善作業(yè)形式，突出多樣化

以往的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)呈現(xiàn)形式往往是機(jī)械化、反復(fù)化的抄寫臨摹、背誦記憶，形式上過(guò)于枯燥乏味，而小學(xué)生普遍體現(xiàn)出注意力不集中、耐心不足等心理特征，所以這種形式的課后作業(yè)往往會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，不僅無(wú)法鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加不利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。因此，在作業(yè)形式的完善上，應(yīng)側(cè)重于多樣化，可以參考以下形式的課后作業(yè)：

（一）生活實(shí)踐。語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容大多源于生活，并最終要服務(wù)于生活，因此，語(yǔ)文教育的最終目的還是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。所以，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，比如節(jié)日民俗小研究、社會(huì)用字小調(diào)查、身邊“先進(jìn)人物”的采訪活動(dòng)等，還可以將實(shí)踐活動(dòng)與校園生活相結(jié)合，比如撰寫班級(jí)辯論賽正反方辯論稿等。這些實(shí)踐作業(yè)一方面可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，也可以提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

（二）演說(shuō)交際。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤其重要。所以，在布置課后作業(yè)時(shí)，除了以往的紙筆練習(xí)之外，還可以布置一些演說(shuō)交際類的作業(yè)，如學(xué)生分組合作，交流思想，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維。比如在《項(xiàng)鏈》課文講授時(shí)，教師可以在課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生們自主組隊(duì)、自主選擇角色，要求學(xué)生在課后分角色演繹文章小片段，并在下節(jié)課開課之前進(jìn)行公開表演。實(shí)踐表明，相對(duì)于說(shuō)理性或機(jī)械性的作業(yè)類型，學(xué)生會(huì)對(duì)交際類課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)化的有機(jī)過(guò)程，而若想通過(guò)課后作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提升課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，就需要教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，將“教——學(xué)——評(píng)”一致性的基本原則貫穿始終，從根本上變革傳統(tǒng)作業(yè)觀，在選擇習(xí)題、習(xí)題呈現(xiàn)形式以及習(xí)題批改、結(jié)果反饋等內(nèi)容上進(jìn)行突破與創(chuàng)新、優(yōu)化與提升，使小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)既適應(yīng)于小學(xué)生的特定心理，又符合素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，同時(shí)能夠切實(shí)提高教學(xué)有效性。

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