分層教學法在高中體育與健康教學中的應(yīng)用策略

楊家

【摘要】在高中體育與健康教學中，應(yīng)用分層教學法所具備的優(yōu)勢十分顯著，其不僅有助于提升各個層次學生的體育與健康學習能力，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以在體育與健康課堂中更具積極性，以此能夠促使高中體育與健康教學質(zhì)量以及教學效率有效提高。因此，教師應(yīng)注重做到科學應(yīng)用分層教學法，并且還要充分發(fā)揮分層教學法的作用，進而高效實現(xiàn)教學目標?；诖?，本文將針對在高中體育與健康教學中分層教學法的有效應(yīng)用策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學;高中;體育與健康;應(yīng)用策略

一、學生分層

如果想要在高中體育與健康教學中充分發(fā)揮分層教學的作用，那么最先要做的就是對學生進行科學合理的分層，這種情況下才能夠保證分層教學法實施的有效性，同時也能夠使體育與健康教學效果得以保障。在此基礎(chǔ)上，一方面教師要做到充分了解每一個學生，建立在學生認知特點、理解能力、知識技能掌握程度以及體育與健康學習水平等方面的基礎(chǔ)上，將學生分層，在分層的過程中保證相同水平的學生能夠處于一個層次。如此，教師在進行高中體育與健康教學過程中，就能夠針對各個層次學生存在的差異進而有的放矢地開展教學。這種情況下能夠使各個層次的學生都能夠獲得一定程度的提升，都能夠更好地進行體育與健康相關(guān)知識的學習，同時還能夠強化學生對于知識的理解，強化學生對于技能的記憶，最終提高各個層次學生的體育與健康學習水平及技能。對于高中體育教師而言，在平日的教學工作中，應(yīng)做到多觀察與了解每名學生，可通過開展某個學習項目，來切實了解不同學生之間存在的個體差異，以便利用自身了解到的結(jié)果，對學生進行科學分層。如此才更利于保障學生分層的效果，進而就能夠推動高中體育與健康教學工作的持續(xù)性開展。例如，在開展健美操’教學時，教師就應(yīng)充分實施分層教學法，對學生進行分層。如教師應(yīng)根據(jù)學生的身體素質(zhì)、認知水平以及學習能力，將學生劃分為三個層次，第一層次學生為各項能力及水平較低的學生;第二層次學生為各項能力及水平較為-般的學生;第三層次的學生為技能及水平均較高的學生。而教師則能夠根據(jù)不同層次學生的不同情況針對性地開展健美操教學工作，從而則能夠提高各個層次學生的健美操水平，達成高中體育與健康教學的目標之一。

二、目標分層

因?qū)W生之間所具備的理解水平、思維能力以及學習基礎(chǔ)等方面均存在明顯的差異性，所以在高中體育與健康教學中，如果教師運用單一教學方式對于所有學生開展統(tǒng)一教學，那么不僅對于學生學習水平的提高十分不利，同時對于培養(yǎng)學生相關(guān)能力而言也十分不利。所以，在現(xiàn)階段的高中體育與健康教學中，教師應(yīng)充分實施分層教學法，對于教學目標進行分層，以保障各個層次學生均可向著適宜自身的目標努力，而如此則有助于增強高中生的自信心，讓不同層次學生均可更為積極、主動地完成學習任務(wù)，達成學習目標。同時，在此過程中也能夠促使學生學到豐富的體育與健康知識和相關(guān)技能，以便保障學生的學習效果。

對于高中體育教師而言，應(yīng)先做到梳理及總結(jié)高中體育與健康教材中的內(nèi)容，將其劃分為三個難度不同的目標層次，第一層次的目標較為簡單，但也需滿足教學大綱對于高中體育與健康教學的要求。此目標強調(diào)促進學生掌握基礎(chǔ)知識及技能，提高學生在課堂學習中的積極性。第二層次的目標難度較為中等，強調(diào)培養(yǎng)學生運用體育與健康知識的能力與技能。第三層次的目標則較難，強調(diào)培養(yǎng)學生的遷移能力和創(chuàng)造能力，拓展高中生應(yīng)用知識的廣度以及深度。在此基礎(chǔ)上能夠使不同層次的學生實現(xiàn)不同的適合自身的學習目標，進而使所有學生都能夠獲得進步。例如，在進行“足球"教學時，教師則可積極應(yīng)用分層教學法，進行目標分層。對此，教師則需要建立在不同層次學生不同學習特點的基礎(chǔ)上為其制定不同難度的學習目標，進而能夠劃分為掌握足球運動的相關(guān)基礎(chǔ)知識、掌握足球運動的簡單戰(zhàn)術(shù)以及掌握足球運動的簡單戰(zhàn)術(shù)、基本技能、可積極參加足球比賽等。在上述過程中不但利于扎實學生的知識基礎(chǔ)，也能夠提升學生的技能水平。

三、考核分層

因各個層次學生的體育學習能力以及身體素質(zhì)等方面均存在一定的差異，因此，在進行考核的過程中教師也要充分意識到這一點，建立在分層的基礎(chǔ)上開展考核，這種情況下能夠做到每一個層次學生都能夠在適宜的范圍內(nèi)完成考核。

具體而言，教師應(yīng)根據(jù)課程標準來明確不同層次學生的考核標準，而后針對不同層次學生的不同目標來確定考核的主要內(nèi)容，一般來說，能夠?qū)⒖己藘?nèi)容劃分為三個難度等級，即為高難度、中難度以及低難度，之后讓不同層次的高中生分別去完成不同難度的考核。如對于體育綜合學習能力以及身體素質(zhì)較差的學生而言，教師可以讓其完成低難度考核;對于體育綜合學習能力以及身體素質(zhì)一般的學生而言，可以讓其完成中難度考核;而對于體育綜合學習能力以及身體素質(zhì)較高的學生而言，可以讓其完成難度較高的考核，這種情況下使不同層次學生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效考核，而教師也能夠根據(jù)考核結(jié)果，更為準確地明確高中體育與健康教學的方向，以此能夠促使高中體育與健康教學質(zhì)量獲得進一步提升。

例如，在開展籃球”教學之后，教師在對學生進行考核時，在此過程中就應(yīng)充分應(yīng)用分層教學法，對于考核內(nèi)容進行分層。如對于體育學習水平以及身體素質(zhì)較低的學生來說，教師則需考核其掌握籃球運動基本技能的情況;對于體育學習水平及身體素質(zhì)均-般的學生來說，不僅要考核其基本技能的掌握情況，也需考核其行進間單手肩上投籃能力等;而對于體育學習水平及身體素質(zhì)均較好的學生來說，則應(yīng)考核其實際操作水平以及相應(yīng)技能，這樣則能夠做到考核不同層次學生的體育技能。

結(jié)語

總而言之，分層教學在高中體育與健康教學中的應(yīng)用，能夠滿足不同層次學生對于本學科學習的不同需求，也能夠促使教師有的放矢地開展高中體育與健康教學工作，從而提高不同層次高中生的體育技能、身體素質(zhì)以及團隊合作意識等，實現(xiàn)根本教學目標。

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