郭海燕

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖中的圖形、線條、顏色等元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使新課程得到優(yōu)化，整理重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文通過(guò)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方式，提升課堂效率的同時(shí)，希望有助于推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);探究;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

前言：思維導(dǎo)圖是新課程改革倡導(dǎo)的輔助教育工具之一。它以文字、圖像等形式通過(guò)直觀的印象來(lái)表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)及其相互關(guān)系，更新學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教育，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，概念教育是一個(gè)重要的組成部分，但許多小學(xué)生對(duì)其的理解仍停留在背誦層面，無(wú)法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。因此，教師要在數(shù)學(xué)概念教育中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生真正靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。

在小學(xué)教學(xué)中，深入掌握數(shù)學(xué)概念可以為今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，克服學(xué)習(xí)障礙。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教育，使概念的邏輯關(guān)系、相關(guān)性和地位更加清晰，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”的概念教育中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)中繪制思維導(dǎo)圖。例如，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)解釋正方形和矩形的概念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從矩形概念的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)平行四邊形概念的思維導(dǎo)圖。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是不可或缺的教育手段。它可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，還能進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)的實(shí)際掌握。為了充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，教師可以在問(wèn)題解決過(guò)程中運(yùn)用思維地圖。思維導(dǎo)圖在解題過(guò)程中的應(yīng)用，可以直觀地觀察抽象、邏輯的數(shù)學(xué)問(wèn)題，改變圖像圖形，讓學(xué)生快速分析問(wèn)題的含義，正確找到問(wèn)題主干上的變量關(guān)系。直觀清晰地展示問(wèn)題中的變量關(guān)系，幫助學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的思路。

三、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起到了拓展教學(xué)的作用，科學(xué)合理的復(fù)習(xí)使學(xué)生建立起一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。然而，一些教師沒(méi)有意識(shí)到課后復(fù)習(xí)的重要性，沒(méi)有教學(xué)生科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法。更多的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法復(fù)習(xí)。因此，教師可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

例如：教師使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生清楚地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師示范性地繪制正確的思維地圖，并允許學(xué)生根據(jù)班級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)自主制作思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖更好地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

值得注意的是，小學(xué)生缺乏豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維圖時(shí)，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生，以免流于形式。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教育過(guò)程中，如果教師采用傳統(tǒng)的“一直講”教育模式，不會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致過(guò)于沉悶嚴(yán)肅的教育氛圍，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。思維導(dǎo)圖能營(yíng)造生動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，老師還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用思維地圖來(lái)豐富教學(xué)形式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用多媒體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生通過(guò)集體合作學(xué)習(xí)的方式自主描繪思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的自主性。此外，老師還可以把問(wèn)題運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教科書(shū)的幫助下填空。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也引起了學(xué)生的重視，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。

五、用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)

小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)困難。他們有無(wú)法理解的知識(shí)。這種知識(shí)往往是數(shù)學(xué)教育中的一大難點(diǎn)。為了更好地幫助學(xué)生理解，教師可以在教育中使用思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)前，教師可以整理本課的教學(xué)難點(diǎn)。此外，思維地圖是用來(lái)表達(dá)知識(shí)的困難。老師打印出他的思想導(dǎo)圖并發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在上課前用思想導(dǎo)圖預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖提前學(xué)習(xí)知識(shí)，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”的內(nèi)容中，“正方體是一個(gè)特殊的長(zhǎng)方體”是本課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很難理解。因此，在課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生探索長(zhǎng)方體和正方體的特征，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、運(yùn)用思維導(dǎo)圖分類錯(cuò)誤問(wèn)題，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

做錯(cuò)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中不可避免的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，老師會(huì)直接向?qū)W生解釋正確答案。雖然這種方法可以幫助學(xué)生分析問(wèn)題，但學(xué)生很難找出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生很容易在同一類型的問(wèn)題中再次犯錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法獲得問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，就無(wú)法使用正確的回答新問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地總結(jié)問(wèn)題的類型。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖整理錯(cuò)誤問(wèn)題，以錯(cuò)誤為中心，將錯(cuò)誤的地方延伸到思維導(dǎo)圖的第二分支，整理分析錯(cuò)誤問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后從第二分支延伸到第三分支，最后將正確的問(wèn)題解決思想推廣到第四分支，然后將其當(dāng)成案例繪制出來(lái)。或使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。同時(shí)，教師還可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)提示與空白相關(guān)的話題，讓學(xué)生觀察兩種思維導(dǎo)圖之間的相似性。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以感受到這兩個(gè)主題之間的聯(lián)系。

總而言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在更大的過(guò)程中充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教育效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要根據(jù)教育需要和教材設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生更系統(tǒng)、全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

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