互聯(lián)網(wǎng)視域下如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合

王秀麗

【摘要】信息技術(shù)在現(xiàn)階段已經(jīng)成為教師課程教學(xué)開展的利器。只有加強(qiáng)信息技術(shù)的有效構(gòu)建，才能夠讓課程教學(xué)在開展過程當(dāng)中逐步的走向現(xiàn)代化和專業(yè)化方向，使得教學(xué)的開展效果得到不斷的增強(qiáng)。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在英語課程教學(xué)開展過程中應(yīng)該借助信息技術(shù)“玩轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)，使得教學(xué)在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中展現(xiàn)出更多的精彩和活力，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);信息技術(shù);英語教學(xué)

前言：信息技術(shù)在課程教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用能夠讓知識的呈現(xiàn)變得更加豐富、形象、生動(dòng)，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)快速的掌握和理解，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高是至關(guān)重要的。因此，在當(dāng)前課程實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，來推動(dòng)良好課程教學(xué)效果的構(gòu)建。這樣就能夠在無形當(dāng)中讓學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體會(huì)和找尋更多的樂趣所在。

一、基于信息技術(shù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的有效運(yùn)用，首先可以使課程教學(xué)在開展的過程當(dāng)中翻轉(zhuǎn)起來[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師依舊處在主導(dǎo)地位，與新課改的理念不相符。所以，在當(dāng)前課程實(shí)踐當(dāng)中，教師首先就可以通過信息技術(shù)的良好利用，推動(dòng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，在無形當(dāng)中讓課程教學(xué)的效果得到不斷的提高，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的信息化構(gòu)建效果。

例如，在講解《Isthisyour grandma’s umbrella？》之前，結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師就可以提前進(jìn)行講解，并融合趣味化的資源，最終形成幾分鐘的微視頻。對于制作好的視頻，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中上傳，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中有效地進(jìn)行運(yùn)用。在此過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)的針對性變得更強(qiáng)，更加有的放矢，達(dá)到最佳的有效教學(xué)效果。在后續(xù)，教師在教學(xué)的開展中也可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，讓學(xué)生按照知識體系以及知識關(guān)聯(lián)性對知識框架進(jìn)行構(gòu)建。使得學(xué)生在知識掌握的過程中有更多的自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、基于信息技術(shù)，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)的有效運(yùn)用，可以在課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，讓教師的教學(xué)工具和手段更加多元化，讓知識的呈現(xiàn)不再以靜態(tài)的方式存在，而是真正的做到化靜為動(dòng)，帶給學(xué)生更加真實(shí)和深刻的體驗(yàn)。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)際開展中，教師就可以對信息技術(shù)積極的進(jìn)行利用，不斷的為課程教學(xué)當(dāng)中的情景創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生推動(dòng)的作用，達(dá)到理想中最佳的課程教育效果。

例如，在講解《What do you want to eat？》一課的過程當(dāng)中，教師可以先對基本的句型句式進(jìn)行講解。在后續(xù)課程教學(xué)開展中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)趣味性配音的活動(dòng)，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際的視頻片段，幾位學(xué)生分成一組來進(jìn)行配音，在此過程當(dāng)中來對句型句式進(jìn)行鍛煉，有助于學(xué)生語感環(huán)境的良好構(gòu)建。這樣的方式就能夠在無形當(dāng)中讓學(xué)生的體驗(yàn)感變得更強(qiáng)，使得學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中入情入景，發(fā)展語言能力。

三、基于信息技術(shù)，拓展課程資源

在課程實(shí)踐開展過程當(dāng)中，教師也可以加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，讓課程資源得到進(jìn)一步的拓展[2]。在傳統(tǒng)課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師可用資源比較有限，使得學(xué)生在資源利用的過程當(dāng)中視野受到局限。因此，在現(xiàn)階段，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)助力學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中效果變得更好。

例如，在講解《 school》一課的過程當(dāng)中，本節(jié)課主要與學(xué)校介紹息息相關(guān)。所以，在課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師就可以投其所好，為學(xué)生播放一些網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中比較熱點(diǎn)的有關(guān)于自己學(xué)校介紹的V-log。讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下積極的進(jìn)行觀看。讓學(xué)生初步的展現(xiàn)自己的設(shè)想，并在后續(xù)條件允許的情況下讓學(xué)生以分組的方式來對任務(wù)進(jìn)行完成。在這其中，對于完成度比較好的學(xué)生，教師在教學(xué)的開展中就可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。可以在校園平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，使得學(xué)生增強(qiáng)自信。從而更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加精彩紛呈。

四、基于信息技術(shù)，拓寬教育渠道

除了以上這幾個(gè)方面，在日常課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的良好運(yùn)用，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中讓教育渠道得到進(jìn)一步的拓展。

例如，在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)開展過程當(dāng)中，大多數(shù)都是師生以面對面的方式來開展教學(xué)。而在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則朝著多元化的方向不斷地進(jìn)行發(fā)展。比如，在教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師就可以在條件允許的情況下對在線教學(xué)這樣的模式積極地進(jìn)行推動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)以及互動(dòng)連線的方式來保障教學(xué)的基本開展，突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為教學(xué)的開展提供基本保障。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到困難時(shí)就可以拍成圖片或者發(fā)送到對應(yīng)的微信群當(dāng)中，集思廣益，尋求其他學(xué)生的幫助。教師也應(yīng)該及時(shí)的關(guān)注群內(nèi)動(dòng)態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。在后續(xù)教學(xué)開展中有針對性的進(jìn)行調(diào)整。這樣就能夠更好的展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，達(dá)到理想中的課程構(gòu)建效果。

結(jié)論：總之，在小學(xué)階段課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師在英語教學(xué)中適當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)良好運(yùn)用是非常重要的。能夠更好的展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)下教育教學(xué)開展的優(yōu)勢，達(dá)到理想中最佳的課程構(gòu)建效果。在這其中，教師主要可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)、拓展課程資源、拓寬教育渠道。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到轉(zhuǎn)變，變得更加多元化，帶動(dòng)教與學(xué)得到全方位的優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]董春麗.以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)提升小學(xué)生英語聽說能力[J].新課程，2021，（38）：7.

[2]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)英語聽說能力的實(shí)踐[J].天津教育，2021，（27）：117-118.