摘 要：古詩詞是小學(xué)語文教材中的重要組成部分。古詩詞不僅代表了我國古典文化的成就與影響，還成為現(xiàn)階段學(xué)校教育的重要美學(xué)資源。古詩詞審美教學(xué)形式的多樣化可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而促使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)古詩詞，感受古詩詞的美，感受中華民族文化的博大精深。文章探討了傳統(tǒng)文化視角下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略，希望可以為廣大教育同人帶來啟迪。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0047-02

引? 言

古詩詞教學(xué)有助于提升學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識到古詩詞教學(xué)的重要性。在古詩詞教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解古詩詞，把握古詩詞的主旨，還要對古詩詞傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行研究。在長期的古詩詞教學(xué)中，古詩詞審美教育是一項(xiàng)容易被忽視的內(nèi)容，因此，對小學(xué)語文古詩詞審美教育的研究是很有必要的。

一、關(guān)注詩詞題目，把握文章情感基調(diào)

把握文章情感基調(diào)是鑒賞古詩詞的重要前提。一般來說，文章的情感基調(diào)都會通過題目的關(guān)鍵字詞透露出來，也就是“詩眼”。以高學(xué)段學(xué)生為例，大部分學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知、理解能力，所以，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)需要組織學(xué)生深入剖析題目，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵字詞，進(jìn)而使其分析出文章主旨及作者所賦予的情感[1]。

例如，在教學(xué)《十五夜望月》時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析本首古詩的主題——“中秋月夜”。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找題目中的關(guān)鍵字詞。在此過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞問題“題目的關(guān)鍵字詞是什么”進(jìn)行討論。隨后，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間及空間去探索“詩眼”。經(jīng)過討論、研究，大多數(shù)學(xué)生都可以成功把握其中的關(guān)鍵字詞——“望月”。接著，教師繼續(xù)提問學(xué)生：“在這個(gè)關(guān)鍵詞‘望月’中，哪個(gè)字可以體現(xiàn)文章的情感基調(diào)？在古詩詞中，一般都會將月亮與思鄉(xiāng)之情聯(lián)系在一起。作者在‘月’字前面放了一個(gè)‘望’字，究竟有何用意呢？”以上方式的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生體會作者望月懷人的心情?？偠灾?，教師在組織學(xué)生鑒賞古詩詞時(shí)，首先要帶領(lǐng)他們精心研究題目，隨后把握其中的關(guān)鍵字詞，這是感悟文章情感基調(diào)的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生感受古人的情懷和認(rèn)識“望月”這一傳統(tǒng)文化。

二、把握詩詞意象，鑒賞古詩詞的根本

在鑒賞古詩詞時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩詞，以此讓他們成功把握其中的文學(xué)形象，即詩詞的意象。意象是融合了作者人生態(tài)度及思想感情的文學(xué)形象，體現(xiàn)了作者的主觀情感，而這便是感受詩詞內(nèi)涵的關(guān)鍵“鑰匙”。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩詞時(shí)，需要及時(shí)引導(dǎo)他們把握作品中的意象。

在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生找出這首古詩的詩題標(biāo)志——吟。接著，教師便可以向?qū)W生介紹：“詩詞標(biāo)題出現(xiàn)‘吟’字，說明這是一首詠物詩。一般來說，作者都會在詩中通過描寫某項(xiàng)事物來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感?！蓖ㄟ^教師的講解，學(xué)生可以清楚地把握這首古詩的意象——石灰。又如，在教學(xué)《從軍行》時(shí)，首先，教師向?qū)W生介紹這首古詩的題材是邊塞詩。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與邊塞詩有關(guān)的意象，并找出《從軍行》中的意象——玉門關(guān)、穿金甲等。再次，教師提問學(xué)生：“作者為什么要使用這些意象呢？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景、意象等信息去深入研究詩詞，以此感悟作者想要表達(dá)的主旨和內(nèi)涵。

三、拓展詩詞中的人文故事，延伸歷史背景

在古詩詞教學(xué)中，教師不僅需要從詩詞本身出發(fā)，還需要結(jié)合作者的經(jīng)歷及時(shí)代背景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而使其深刻掌握古詩詞的內(nèi)涵[2]。

以《夜宿山寺》為例，李白可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)最先接觸的詩人，同時(shí)也是接觸最多的，所以在講解相關(guān)詩詞時(shí)，教師可以圍繞作者創(chuàng)作背景或者生平經(jīng)歷展開教學(xué)。教師可以根據(jù)詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景來進(jìn)行人文故事演講，就好比“手可摘星辰”這樣豪放恣意的表達(dá)，可以聯(lián)系到李白作為“詩仙”狂放不羈的形象。同時(shí)，教師還可以結(jié)合唐朝的時(shí)代特點(diǎn)和文化特征，分析李白詩詞中的特色，在這個(gè)過程中，可以圖片和視頻為輔助來進(jìn)行舉例分析和比較，如可以將風(fēng)景、建筑特色進(jìn)行對比，同課中的《敕勒歌》所表現(xiàn)出的景色就是另一番風(fēng)味。南北朝民歌無論韻腳，還是表現(xiàn)方式都與學(xué)生印象中的詩詞有所不同，教師可以適時(shí)切入時(shí)代特色，適當(dāng)講解一下詩詞演變過程、各朝代詩詞特點(diǎn)等，以開闊學(xué)生的知識視野，為其之后的深入學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

四、做審美教育領(lǐng)路人，提升專業(yè)知識素養(yǎng)

審美教育主要是教師和學(xué)生之間教和學(xué)的活動，目的是提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們對審美教育的重視意識[3]。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)中傳道授業(yè)解惑的智者，教師在教學(xué)中的地位至關(guān)重要，不容忽視。教師要注重提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，積極提升自己的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，在課前要做好充分的備課準(zhǔn)備，課中要合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并注意引導(dǎo)學(xué)生，課后要布置一些開放性作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第一，教師要提升自己對古詩詞的審美解讀能力。古詩詞文化博大精深，需要教育工作者不斷學(xué)習(xí)和鉆研。教師在平時(shí)的生活和工作中要博覽群書，豐富自己的思想內(nèi)涵，提升自身的教學(xué)能力，將獲得的知識應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野[4]。比如，王國維的《人間詞話》中講述了許多古詩詞審美教育的知識，教師可以從中學(xué)到許多知識，同時(shí)也可以提高自身的審美鑒賞能力。教師也可以組織一個(gè)古詩詞審美小組，為進(jìn)一步研究古詩詞搭建平臺。教師在平時(shí)的教育工作中可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和審美教育理論知識，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步研究古詩詞的審美教育。

第二，教師要為上好一堂課做準(zhǔn)備。在備課中，教師要對教材中的古詩詞進(jìn)行充分的品讀，品讀古詩詞中的美育元素，并能將這些美育元素融入教案的編寫中;教師還要考慮如何展現(xiàn)古詩詞的美，從而既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又獲得良好的教學(xué)效果;教師要合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既要合理安排教學(xué)時(shí)間，又要提高學(xué)生的參與度。在開展古詩詞審美教育時(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生以各種形式朗讀古詩詞，感受古詩詞的韻律美、對仗美和語言美，感受古詩詞中傳統(tǒng)文化的魅力;教師也可以給學(xué)生播放一些吟唱古詩詞的音樂，讓學(xué)生感受古詩詞的音樂美?！霸娙说木辰?，是以詩人之眼觀物，以詩人之心感物，以詩人之筆寫之”。所以，在講解古詩詞時(shí)，教師既要講解古詩詞中描繪的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意詩中的各種意象，又要讓學(xué)生在了解詩人生活背景的基礎(chǔ)上體會詩人內(nèi)心的情感。教師也可以借助多媒體、實(shí)物、圖片等提高學(xué)生對古詩詞的審美能力[5]。

第三，教師要為學(xué)生布置一些開放性作業(yè)，如動手制作一些藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，在創(chuàng)造美的過程中加深學(xué)生對美的認(rèn)識。教師也可以組織一些春游活動，讓學(xué)生感受大自然的美，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)就可以結(jié)合這些經(jīng)歷進(jìn)一步認(rèn)識、欣賞古詩詞的美。

結(jié)? 語

綜上所述，教師在組織學(xué)生鑒賞古詩詞時(shí)，可以按照“尋找關(guān)鍵字詞—研究作者信息—解讀文章意象”的步驟進(jìn)行。通過有條不紊的解讀、鑒賞詩詞內(nèi)容，學(xué)生可以深刻感悟作者情感，體會古詩詞的內(nèi)涵。因此，教師要明確自己的身份、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析古詩詞，深入體會古詩詞中的情感。

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[1]黃芪.追根尋源情景共生：淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].贏未來，2018（13）：317.

[2]胡顯友.誦讀經(jīng)典美文傳承傳統(tǒng)文化：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的認(rèn)識與思考[J].新作文：教研，2020（02）：237.

[3]呂慧.關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義和對策研究[J].課外語文，2020（33）：26-27.

[4]馬劍.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)古詩詞教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（09）：88.

[5]程占芳.小學(xué)古詩詞教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（08）：83.

作者簡介：陸榮干（1978.12-），女，江蘇鹽城人。