羅遠(yuǎn)林

摘要：習(xí)作，是學(xué)習(xí)語文綜合訓(xùn)練的主要途徑。習(xí)作水平的高低，又是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。而在小學(xué)階段，習(xí)作就像是一個“門檻”、一道“鴻溝”，讓很多學(xué)生在門檻外徘徊，在鴻溝上止步，不知道如何進行超越。因此，本人覺得教師要注重“材料的積聚”“思路的拓展”“語言的積累”等方面進行指導(dǎo)學(xué)生寫作，是從根基出發(fā)，行之有效的習(xí)作指導(dǎo)，是讓學(xué)生快樂寫作，踴躍“鴻溝”的“必經(jīng)之路”。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo);習(xí)作;材料積聚;思路拓展;語言積累

習(xí)作在語文教學(xué)中是非常重要的一項綜合訓(xùn)練項目，學(xué)生的習(xí)作水平也是教師教學(xué)效果衡量的重要指標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，新課改理念的進一步深化，大家對小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作質(zhì)量的要求也越來越高。對小學(xué)生來說，因為缺乏生活經(jīng)驗且閱讀量較少等原因，在面對習(xí)作任務(wù)時常常沒有思緒，難以跨過“習(xí)作”這條鴻溝。因此，長期以來語文教師們都非常重視寫作教學(xué)的研究。特別是在“課程改革”的今天，很多老師都在為之而費心，不斷在探討和嘗試有效的寫作教學(xué)。本人認(rèn)為針對小學(xué)生開展習(xí)作教學(xué)，不能只是將書面知識進行簡單的講述，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識和素材進行深入的感知、思考和記憶，使其依據(jù)心理認(rèn)知的過程展開充分的想象，形成習(xí)作思維，通過明確文章中心、選擇合適素材、進行文字表達(dá)等流程，進行文章寫作。所以，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，需要采取符合小學(xué)生的、科學(xué)有效的方法來展開指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累素材，拓展思路，并選用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，從而逐步使學(xué)生形成自能寫作的能力。也就是說，只有不斷地錘煉學(xué)生的寫作基本功才是提高學(xué)生寫作的“必經(jīng)之路”?，F(xiàn)在就如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，談一談自己的看法。

一、材料的積聚——厚積而薄發(fā)

在習(xí)作教學(xué)中，很多小學(xué)生在提筆時常常會產(chǎn)生“無素材”“無語言”“無情感”等想法，這主要就是因為其生活經(jīng)驗不足，視野較為狹隘，知識儲備不足等原因，導(dǎo)致其缺乏寫作素材的積累，在寫作時出現(xiàn)思路閉塞的情況，無從下筆。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生觀察能力的指導(dǎo)，引導(dǎo)其對周圍的人、事物展開多角度、多層次和多渠道的觀察，實現(xiàn)習(xí)作素材的有效積累，促進習(xí)作思維的靈活培養(yǎng)。

（一）開拓生活源泉

針對小學(xué)生開展習(xí)作教學(xué)，教師要以學(xué)生生活中常見的實物、場景等為中心，引導(dǎo)學(xué)生對周圍的人、事、物留心觀察，強化學(xué)生感知力的敏銳度，讓其養(yǎng)成善于觀察、勤于積累的好習(xí)慣，進一步開拓學(xué)生的生活源泉，提升其素材積累能力。例如，教師可以在春耕時期帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)村觀察農(nóng)民春耕的景象，并引導(dǎo)其聯(lián)想“鄉(xiāng)村四月閑人少”的抽象表述，將生活景象與語文素材充分融合，拓展學(xué)生的素材視野;再如，可以帶領(lǐng)學(xué)生在夏日開展野營活動，使其深入田野當(dāng)中，在其中蛙叫蟲鳴、風(fēng)餐野炊的實際體驗中，增強其素材感知，深入體會語文閱讀素材中一些有關(guān)夏天的描述，實現(xiàn)素材增加……此外，教師還可以借助多媒體視頻、圖片、實踐活動等，展示人類社會中繁華的集市、家鄉(xiāng)的變化以及社會發(fā)生的新鮮時事等，進一步拓展其觀察視野，促進其所積累素材的廣度和深度。

（二）指導(dǎo)觀察活動

指導(dǎo)觀察活動對于小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)有著積極意義，在實際的活動中，首先，教師應(yīng)做好觀察前的準(zhǔn)備，向?qū)W生充分展示需要觀察的對象和范圍，并提出對應(yīng)的觀察任務(wù)，促進學(xué)生集中關(guān)注力，增強感知。比如在《白鵝》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以依據(jù)課文中所展示的動物描寫手法，引導(dǎo)學(xué)生對“小白兔”開展觀察，并布置相應(yīng)的任務(wù)：（1）通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了小白兔的哪些特點？（2）請對小白兔的外形特征展開自行描述。（3）請將小白兔的外形特點用一段話寫出來。通過這幾項任務(wù)明確觀察目標(biāo)，讓學(xué)生利用科學(xué)、有序的方法展開觀察，如方位順序、整體到局部順序、時間順序等，使其掌握相關(guān)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)抓住所觀察事物的特征，形成全面的認(rèn)知后進一步展開特點的比較和辨析，實現(xiàn)觀察能力的有效培養(yǎng)。

（三）注重知識積累

想要實現(xiàn)素材的有效累積，單靠對周圍世界的直接感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到的，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，促進視野的進一步開拓，重視知識的積累。指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，教師可以采用多樣化的方法。其一，教師可以有目的地展開指導(dǎo)，可以向?qū)W生推薦一些少年讀物、近期的報紙雜志、兒童刊物等上面刊登的適合小學(xué)生閱讀并符合學(xué)生學(xué)習(xí)進程的優(yōu)秀文章;其次，可以讓學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的好習(xí)慣，使其在課外閱讀中遇到好詞佳句時進行及時的記錄，以此加深記憶，進而可以在文章寫作時將這些優(yōu)秀的詞句融入其中，提升文章水平。此外，教師可以引導(dǎo)開展讀書交流活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的課外閱讀實況展開積極交流，并相互推薦優(yōu)質(zhì)的文章以供欣賞，拓展閱讀的視野范圍。

二、思路的拓展——神思而飛揚

（一）合理聯(lián)想

所謂聯(lián)想，就是基于本就存在的生活素材之上展開拓展想象，通過調(diào)動生活中所積累的各項素材，并依據(jù)一定的主題進行重新組合和想象，達(dá)到拓展文章內(nèi)容、深化文章思想的目的。聯(lián)想作為學(xué)生“思維”之橋梁，強化聯(lián)想能力，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，進而使其在習(xí)作中保持通暢的思路。在教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生聯(lián)想的合理化進行有效指導(dǎo)，主要涵蓋橫向和縱向兩個方面。其一，橫向聯(lián)想，主要是指一種以并列關(guān)系為主的聯(lián)想形式，也稱為冰雷是聯(lián)想;其二，縱向聯(lián)想，主要體現(xiàn)為一種層遞式的聯(lián)想形式，由淺及深、由近至遠(yuǎn)、由小見大等的聯(lián)想都屬于此類，亦可成為層遞式聯(lián)想。這兩種聯(lián)想形式并不是漫無邊際的胡思亂想，而是圍繞某一個主題，以一個固定的思路展開拓展想象，進而找到與主題能夠聯(lián)系起來的實物。例如，針對“真情的愛”這一主題，可以引導(dǎo)學(xué)生展開橫向聯(lián)想，想到親情之愛、友情之愛等;也可以展開縱向聯(lián)想，就可以想到人類之間的愛、祖國民族的團結(jié)友愛等?？傊?，可以基于“愛”這一點展開充分聯(lián)想，進而得到“真情”的對應(yīng)聯(lián)想物，并以此展開習(xí)作。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想訓(xùn)練，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)發(fā)其習(xí)作興趣的同時，進一步促進其視野和思路的開闊。

（二）因勢利導(dǎo)

小學(xué)生在展開習(xí)作時，如果學(xué)生對常規(guī)的思路不滿意，教師就可以借助特定的向往和追求，適時提供能夠獲取別的優(yōu)良思路的誘因，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在爭論、討論的過程中拓展習(xí)作的思路。

（三）原型啟發(fā)

要使學(xué)生積極思維，必須使學(xué)生學(xué)會思維，而要使學(xué)生學(xué)會思維，就必須使學(xué)生能夠思維。為此，寫作指導(dǎo)中，教師要適時為學(xué)生提供促發(fā)思維展開的原型，讓學(xué)生以此為啟發(fā)，順延開去。例如在教四年級下冊第七單元中“通過具體事例寫自己尊敬的人”的習(xí)作時，有位教師是這樣通過原型來開拓學(xué)生思路的。他首先和學(xué)生以《我的班主任》為例子教導(dǎo)學(xué)生去習(xí)作，并和他們一起討論了寫作的一般提綱：

1.簡要介紹班主任。

2.以幾個具體事例寫班主任。

3.贊頌班主任忘我工作的精神，突出我對班主任的尊敬之情。

然后，指導(dǎo)學(xué)生回憶班主任忘我工作的那些動人的場景，各自獨立思考，還可以用哪些結(jié)構(gòu)來組織安排材料？學(xué)生由于受到原型提綱的啟發(fā)，思維活躍了，于是二十多種內(nèi)容各異，別具匠心的提綱誕生了。例如學(xué)生列出的開頭部分提綱就有：

1.從月光下班主任去家訪的身影寫起。

2.從班主任桌上的飯盒寫起。

3.從深夜，班主任辦公室的燈光寫起。

……

三、語言的積累——妙語而躍筆

（一）在閱讀中吸收語言

我們在閱讀教學(xué)中，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材，吸收語言材料，并隨時儲存在記憶倉庫里。常見的方法有：①閱讀理解。抓住課文的主要內(nèi)容，理解關(guān)鍵的詞句，從而把握作品語言的深刻內(nèi)涵。②閱讀品味。運用比較、誦讀等方法，抓住課文中語言描繪的精華之處，品味語意，領(lǐng)會語情，感受語勢，體驗作者遣詞造句的準(zhǔn)確與精妙。③閱讀背誦。對課文中的名篇佳段、名言警句反復(fù)誦讀，并及時背誦下來。這樣，日積月累，課文中規(guī)范的語言就逐漸成為學(xué)生口頭語言和書面語言的一部分。

（二）在訓(xùn)練中豐富語言

想要達(dá)到語言材料的高校積累，僅靠教材課文中的現(xiàn)成范例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，教師應(yīng)該圍繞教材，進一步拓展語言訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生對優(yōu)質(zhì)詞匯和句式的豐富積累，使其在面對不同的事物、場景或人物時，能夠以不同的詞匯進行表象和特征描述。比如，針對“輕輕地”一次，就可以讓學(xué)生根據(jù)教材中“風(fēng)輕輕地吹著”這一句話展開仿寫訓(xùn)練;再如，針對“比喻”手法的應(yīng)用，可以以“月牙”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，提出問題：“月牙像什么？”，引導(dǎo)其聯(lián)想到“金鉤”“小船”“眉毛”……此外，教師還可以通過連句成段、組詞造句、口語轉(zhuǎn)述等形式開展語言訓(xùn)練，不斷豐富學(xué)生的語言素材，提升其習(xí)作能力。

（三）在運用中錘煉語言

對于小學(xué)生來說，在積累了一定的好詞佳句后，還需要在文章創(chuàng)作中將這些詞句靈活運用。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這些詞句的應(yīng)用中不斷強化自身語言的表述，促進語言的錘煉，進而打造精品文章。教師可以從以下幾個方面著手：其一，強化語言表述的精準(zhǔn)性。要使學(xué)生明白在習(xí)作中，語言是對事物或事件形象表達(dá)或過程表述的載體，必須要精準(zhǔn)反應(yīng)，不能模糊混淆。比如“幽靜”“寂靜”“安靜”三個詞都表達(dá)了“靜”的意義，但在具體運用時，要根據(jù)實際情況來選用。其二，語言表達(dá)的條理性。要使學(xué)生明白，描繪事物或敘述事件都應(yīng)有一寫的順序，不能起顛三倒四，松散拖沓。其三，語言表達(dá)的形象性。要使文章生動鮮明，吸引讀者，其重要原因是語言的形象性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用形象化的語言來表達(dá)寫作內(nèi)容。比如恰當(dāng)?shù)剡x用修辭手法，有意識地注意詞語的感情色彩等。

總而言之，主干強固，枝葉才能茂盛。指導(dǎo)學(xué)生更好地習(xí)作沒有什么“快捷方便”的“直徑”可走，只有一步一個腳印踏踏實實地從“積累”等這些最基礎(chǔ)的方面下功夫。“積累”是習(xí)作成功之路的基石，作為小學(xué)語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握素材積累的技巧，幫助學(xué)生在寫作過程中抒發(fā)自己的真情實感，厚積薄發(fā)，在提高學(xué)生寫作水平的同時，有效地提高學(xué)生的語文成績。

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