小學語文低段生活趣味識字教學策略研究

鄧麗

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;生活趣味;識字教學

漢字在我國的文化發(fā)展史中有著重要地位，漢字來源于生活，也向人們傳遞著古人的生活方式。同時，在其發(fā)展過程中有著諸多的轉(zhuǎn)變，這為漢字的生活趣味教學提供了重要素材。因此，作為小學語文教師，可以在識字教學中，充分聯(lián)系生活實際，并結(jié)合小學生的個人特點，努力探索更多識字教學的有效策略，為孩子們呈現(xiàn)多姿多彩的語文識字教學課程。

一、重視生活經(jīng)驗，增強學生識字能力

小學生在學習新知識的時候，往往會表現(xiàn)得較為吃力。但是他們對周邊的生活又充滿好奇心，因此，教師可以利用他們的這一特點，將生字與生活聯(lián)系在一起，幫助他們記憶和理解字的意思和讀法。教師可以充分利用我國漢字的象形特點，以及漢字之間的關(guān)聯(lián)性，引導學生記憶生字，并對生字進行更深一步地延伸。

比如在學習“木、林”這兩個字時，教師可以借助多媒體設備，向?qū)W生展示“木”字最開始的形態(tài)，可以追溯到商代，其形態(tài)就像一個小小的樹杈一樣。教師可以在課前就準備一個樹杈，在課堂中向?qū)W生們展示，這樣幫助可以讓他們意識到“木”的本質(zhì)就是與樹有關(guān)的。接下來，教師可以展示這個字在之后的發(fā)展演變，到現(xiàn)階段的楷書“木”字，即我們現(xiàn)代生活中的正確寫法。之后，教師可以發(fā)揮小學生的想象力，引導小學生思想“林”字的來源。教師可以提問：一個“木”代表的是樹，那么兩個“木”呢？引導學生想到樹林，當學生認識到“林”字之后，再做進一步的延伸，引導他們認識“森”。這樣，不僅可以讓學生對“木、林、森”有較為深刻和生動的印象，還能夠極大地調(diào)動他們的識字積極性，使他們認識到漢字所具備的這一特點，從而增強他們的識字能力，為其課后的自主學習和探索生字做鋪墊。

二、運用識字故事會，調(diào)動小學生的積極性

小學低年級的學生，依然保留著較強的童心，基本上每一位低年級的學生都喜歡聽故事。了解到小學生的這一個人特點之后，教師就可以有針對性地制定識字教學內(nèi)容。在語文課堂中組織識字故事會，讓學生搜集有關(guān)漢字的故事，并在課堂交流會中進行分享?？紤]到這一作業(yè)任務存在一定的難度，教師可以讓學生在家長的協(xié)助下完成，比如，讓家長帶著孩子到圖書館閱讀有關(guān)書籍，或家長直接為孩子講一則漢字故事內(nèi)容，讓學生能夠復述出來。

例如，在識字故事會中，有的學生講述了倉頡造字的故事，同學在講述的過程中稱，自己認識了倉頡這樣一個愛動腦子的孩子，倉頡很聰明，他總是將自己生活中的事物聯(lián)系起來造成一個字。比如有一天倉頡起得很早，他看到太陽都已經(jīng)爬到了樹枝上，于是倉頡就創(chuàng)造了“早”字;還有一天，當倉頡從外面回來之后，在門外就聽到了爺爺奶奶的談話，于是倉頡創(chuàng)造了“聞”字，而學生也解釋為這個字是聞味兒的“聞”字，它表示聽覺和表示嗅覺。通過這樣的學習，不僅讓學生擴展了識字量，也擴展了他們的課外知識。借助這些豐富的課外知識，他們學習生字的積極性也得到了有效調(diào)動，從而提升趣味生活識字教學的效率。

三、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，開展猜字活動

我國的傳統(tǒng)節(jié)日較多，在傳統(tǒng)節(jié)日中有不少有意思的民俗活動。與此同時，學校也會鼓勵班級開展相關(guān)的活動，這就為語文教師開展識字活動提供了便利條件。由于參加活動的都是小學低年級段的學生，所以教師可以對游戲環(huán)節(jié)進行改良，使其能夠符合小學低段學生的特點。比如，教師可以將常規(guī)的字謎展示，更換為圖像展示，利用漢字的想象特點，讓學生結(jié)合圖形說出相關(guān)的漢字。教師可以將事先準備的識字卡，提供給參加活動的學生，讓學生去猜。同時，班級中一定有語文知識儲備量高的學生，教師還需要為他們準備趣味成語猜猜看游戲。該游戲依然是以具體的物品代表漢字，組成一個四字成語，讓這部分學生也能感受到猜字活動的挑戰(zhàn)性，并且當其他學生看到這部分學生豐富的知識儲備之后，也會促進其日后學習的積極性，從而使學生的整體的識字意識得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學低段語文教學中，有很多開展生活趣味識字的題材，為語文教師提供教學支持。但需要教師以積極地調(diào)整教學觀念，充分了解小學生的個人特點，借助生活提供的教學思路提升小學生的識字能力。當教師不斷對教學策略進行探索和優(yōu)化之后，小學生的識字能力必然會得到有效提升。

參考文獻：

[1]袁云麗.利用生活巧識字，營造教學趣課堂——小學語文低段生活趣味識字教學策略研究[J].華夏教師，2020（13）：51-52.

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