基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)研究

李林

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)中年級;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師在開展習(xí)作教學(xué)時，要堅持語文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握語文寫作方法和技巧的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起完善的語文習(xí)作體系，形成良好的語文寫作習(xí)慣，同時能夠自覺積累生活中的習(xí)作元素，從而意識到語文習(xí)作的學(xué)習(xí)不能局限于課堂之上，在日常的閱讀和生活中也是可以獲取到大量的語文習(xí)作知識。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入透析語文核心素養(yǎng)，并將其應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，提升學(xué)生語文習(xí)作的水平。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

第一，語言的建構(gòu)和運(yùn)用。它是語文核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的要素，主要是指學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

第二，思維的發(fā)展和提升。它是通過文章閱讀理解或者通過語文習(xí)作所展示出來的一種聯(lián)想、思考和發(fā)散能力。其主要表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過大量的習(xí)作練習(xí)和長久的語文知識學(xué)習(xí)所形成的一種習(xí)慣性的知識遷移和運(yùn)用，這其中就包含了寫作思路、閱讀經(jīng)驗(yàn)等等。

第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造。審美鑒賞主要是指學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)到的語文知識對文學(xué)作品的理解力和分析力;審美創(chuàng)造主要是指學(xué)生在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，所展示出來的一種語言實(shí)踐和文學(xué)創(chuàng)作力。

第四，文化的理解和傳承。它是在語文任務(wù)屬性上的一種能力素養(yǎng)，主要是指學(xué)生可以在所學(xué)到的語文知識中的傳統(tǒng)文化元素能夠做到科學(xué)的運(yùn)用以及有效的傳承。

二、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)策略

（一）讀寫結(jié)合，提高語言綜合運(yùn)用能力

對提高小學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力來說，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法是一種非常可取且有效的教學(xué)方法。二者的結(jié)合教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在獲取知識和輸出時掌握更多的內(nèi)涵，而這對于他們語文素養(yǎng)的提高是非常有利的。因此，在語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)透徹理解語文核心素養(yǎng)，主動運(yùn)用閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練。例如，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合《貓》這篇文章，讓學(xué)生開始自行閱讀時，用“首先……接著……然后……再……最后”的句式來概括整篇文章的內(nèi)容，以及每個重要事件的發(fā)生，在學(xué)生完成這個句式的寫作練習(xí)后，告訴學(xué)生在今后作文寫作中，可以套用這個句式來進(jìn)行一件事的概括和總結(jié)。在閱讀的同時，收集其中的優(yōu)美的語句，也為小學(xué)生的作文寫作儲存良好的寫作素材，使學(xué)生在整個語文學(xué)習(xí)中將各種能力融會貫通。

（二）模仿創(chuàng)新，發(fā)展思維能力

在閱讀一篇優(yōu)秀的文學(xué)著作時，不難從中發(fā)現(xiàn)寫作思路和寫作技巧。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，就可以積極引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，并在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而為發(fā)展他們的思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)過《貓》《母雞》《白鵝》這個幾篇文章的之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的動物朋友”為題進(jìn)行仿寫練習(xí)，以此來強(qiáng)化他們對這個單元課文中的寫作技巧的認(rèn)識與掌握。

（三）創(chuàng)新評價，提升審美綜合能力

在語文習(xí)作教學(xué)中，教師在做好最后的總結(jié)評價的同時，可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等方式加入語文文章評價體系中，以此來提升學(xué)生的審美綜合能力。例如，在描述好人好事的記敘文習(xí)作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組都確定自己寫作目標(biāo)和思路，在寫作完成后引導(dǎo)他們進(jìn)行自評和互評等。最后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，同時將自己修改好的問題展示給大家，另外教師還要將大家的問題進(jìn)行整合分析并進(jìn)行總結(jié)性的評價。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以為他們的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力的提升提供良好的助力。

（四）拓寬積累，強(qiáng)化文化理解

傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)，主要以教師的課堂教學(xué)為主，這樣的教學(xué)方式機(jī)械且枯燥，學(xué)生也只是處于被動接收的位置，這就非常不利于其文化視野的拓展。而語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的文化基礎(chǔ)和人文底蘊(yùn)，這也是習(xí)作教學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以，教師在教授課本上的每一篇文章時，要做好每一篇文章的引申閱讀，以此來豐富學(xué)生的知識體系。例如，在教學(xué)《中華之崛起而讀書》這篇文章時，就可以引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)今和平生活做對比，讓學(xué)生感受我國先輩深明大義、不懼生死、不畏強(qiáng)權(quán)的精神，并將自己的所感、所悟用文字記錄下來，這恰恰就是學(xué)生最重要的寫作素材，進(jìn)而提升他們的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，語文核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)更應(yīng)具有針對性，雖然學(xué)生的寫作水平不能一蹴而就，是需要一個長期的培養(yǎng)的工作，所以，教師要堅持核心素養(yǎng)的正確指引，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升其的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸怡文.核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（05）：127-128.