校本教程的開發(fā)對提高高中生英語閱讀能力的研究

王艷芬

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);校本課程;閱讀策略

校本教程的開發(fā)首先要基于高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其次要突出個性化特征，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。整個校本教程圍繞學(xué)生開展，以人為本。在校本教程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求更相符合，在課程實施過程中，更適合采用合作探究式教學(xué)模式。校本教程更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生更多發(fā)揮自主能動性的空間。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程范圍

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中英語除了課內(nèi)知識以外，還需要學(xué)生達到36萬詞匯量的課外閱讀。校本課程開發(fā)需要體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，結(jié)合學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)以及詞匯量，提供課外英語閱讀材料，比如增加英文版名著閱讀、整理網(wǎng)絡(luò)閱讀資料等。在課程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料內(nèi)容，對材料中任務(wù)性格、特征進行分析。課外閱讀材料可以通過多種方式進行閱讀。比如，整理相關(guān)影視資料、歌曲等等，聽影視資料的臺詞、欣賞人物對白等等?？傊?，英語材料閱讀能夠幫助學(xué)生擴充詞匯量，使他們了解英美文化。

例如，結(jié)合教材內(nèi)容，對于“Festivals around the world”這一節(jié)課程，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握課程中基本的英語詞匯、語法和句型以外，還需要讓學(xué)生認(rèn)識一些西方的節(jié)日、文化。因此，教師開發(fā)了名為“Diversified festivals ”的校本課程，在課程中講解本節(jié)課的詞匯、語法知識，之后和學(xué)生一起閱讀了豐富的課外英文材料，了解了包括Valentine's day，Easter，Thanksgiving，Christmas等在內(nèi)的豐富多樣的節(jié)日，選取了其中幾篇優(yōu)秀的閱讀材料進行詳細(xì)講解。在這個英語閱讀校本課程中，學(xué)生通過多樣化的閱讀材料，拓寬了視野，了解了豐富的外國文化知識，提高了文化素養(yǎng)。

二、設(shè)計自主閱讀任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求教師教學(xué)體現(xiàn)個性化，既教學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得他們掌握合作學(xué)習(xí)能力，能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)展成為綜合性人才。因此，校本課程還有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師可以組織一些項目化的英語閱讀課程。項目化閱讀需要學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，圍繞教師提出的任務(wù)，小組合作探究。項目化教學(xué)首先要設(shè)計趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能夠投入到后續(xù)的英語閱讀活動中;之后教師在學(xué)生合作討論的過程中，可以對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，給予其一定的啟發(fā)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在“Diversified festivals ”這節(jié)校本課程中，教師首先對本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識展開講解，讓學(xué)生積累一定的知識接觸;之后教師再給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：Read the article and analyze which festivals are reflected in the article and what are the customs of these festivals.學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)閱讀和分析材料，對于文章中的長難句進行拆解，并將節(jié)日習(xí)俗整理出來。最后，教師可以設(shè)計一些選擇題或者填空題讓學(xué)生聯(lián)系，進一步鞏固知識。通過項目化閱讀教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)練習(xí)了英語閱讀，積累了詞匯量，提高了閱讀能力。總之，與校本課程結(jié)合的項目化閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)的要求。

三、優(yōu)化檢測評價，提高教學(xué)效率

教學(xué)評價系統(tǒng)是教學(xué)工作的重要參考，為了真正落實課程思政，教學(xué)評價體系需要進行改革。在課程思政背景下，教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和技能發(fā)展，還需要關(guān)注隱性能力，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、情感態(tài)度、批判性思維等。同時，評價方式和評價主體也應(yīng)該體現(xiàn)出多樣性，過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評相結(jié)合。校本課程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可以滿足不同學(xué)生的需求：優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作互助，使得學(xué)生從害怕英語閱讀到喜歡閱讀，把閱讀升華為“悅讀”。

教師可以針對英語閱讀，為學(xué)生設(shè)立一套專門的考核標(biāo)準(zhǔn)，閱讀時間、每次閱讀量、整體學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)毅力星級指數(shù)。在考核標(biāo)準(zhǔn)的督促下，學(xué)生認(rèn)真進行自主學(xué)習(xí)，提高對教育信息化資源的利用率，努力提升自己的英語閱讀能力。通過考核評比，學(xué)生相互競爭，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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