吳娟

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中化學(xué)課堂;教學(xué)應(yīng)用策略

隨著新課改工作不斷推進(jìn)，從目前化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)要求來看，學(xué)生學(xué)科能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在一定學(xué)習(xí)情境中有效鍛煉。教師在情境建立的同時(shí)注重多樣化課程教學(xué)方式方法的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)階段。則學(xué)生能夠在情境中獲得啟發(fā)，緊隨教師所把控的課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

一、化學(xué)試題探究分析階段的情境建立

在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識探索分析階段，為避免學(xué)生認(rèn)知理解與課程教學(xué)過程存在某些沖突，幫助學(xué)生將自己的求知欲望與探索欲望增強(qiáng)。在情境建立階段圍繞問題內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來最直觀的感受。因此教師要將課程教學(xué)重點(diǎn)明確起來，通過設(shè)置問題情境的有效途徑，幫助學(xué)生探索積極有效的課程學(xué)習(xí)方式方法。

例如，從具備啟發(fā)性的問題情境建立期間，我可以讓學(xué)生思索“苯酚與苯之間的分子結(jié)構(gòu)”差異性，詢問它們是否具備共同性？學(xué)生由此就會聯(lián)系苯結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識，思考羚基的引入會導(dǎo)致分子結(jié)構(gòu)變化的特征是什么。我?guī)椭鷮W(xué)生聯(lián)系自己以往學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，做好對課程內(nèi)容探索與分析，此時(shí)情境創(chuàng)建就會更加具備針對性與有效性，學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識全面掌握。這類教學(xué)情境建立助力于課堂教學(xué)活動，學(xué)生有意識地進(jìn)行自我改進(jìn)與調(diào)整，就會將自己對化學(xué)知識的探索欲望逐步增強(qiáng)，在實(shí)踐中獲得探索分析的動力，將一些現(xiàn)實(shí)問題利用化學(xué)知識進(jìn)行分析處理，提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

化學(xué)教師在授課階段，應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是具備實(shí)驗(yàn)探究的特性，即便最初進(jìn)行化學(xué)知識探究分析都是圍繞理論為基礎(chǔ)，但是實(shí)驗(yàn)探索能夠幫助學(xué)生深入了解化學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)對各類化學(xué)知識內(nèi)容的深入探索分析。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，始終保持一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

教師將這一堂課的探究分析主題目標(biāo)明確，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)的途徑對各類知識進(jìn)行深入性的探索與研究。學(xué)生能夠在實(shí)踐階段，深入到化學(xué)知識內(nèi)部，將自己所面臨的學(xué)習(xí)困惑集中進(jìn)行處理。在實(shí)踐階段學(xué)生始終是一種深入探索分析的狀態(tài)，此時(shí)的化學(xué)知識更加富有吸引力，情境創(chuàng)建能夠滿足學(xué)生探索分析的需要。學(xué)生經(jīng)過自主性的歸納總結(jié)，將邏輯思維與推理能力逐步強(qiáng)化，了解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對知識的全面掌握。

三、注重教學(xué)情境與社會生活之間的緊密聯(lián)系

高中生在化學(xué)知識探究分析階段，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及基本認(rèn)知，能夠達(dá)到理想化的課程學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)閷W(xué)生對一些事物的分析判斷，都是從對其主觀判斷以及感性理解所開展的。學(xué)生對各類生活實(shí)際的現(xiàn)象有一定的印象，通過對化學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，能夠體會到化學(xué)式無處不在。當(dāng)教師有意識生活類的情境創(chuàng)建，能夠給學(xué)生帶來新的啟迪。教師就能在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，體會到化學(xué)對社會生產(chǎn)、科研制作的重要影響意義。

例如，我可以讓學(xué)生從舉例開始，讓學(xué)生思考“金屬腐蝕的原因有哪些？”“金屬腐蝕的具體現(xiàn)象是什么？”“你知道如何利用化學(xué)知識去控制金屬腐蝕問題嗎？”這類導(dǎo)入性的問題，就是將社會生活實(shí)踐案例提供給學(xué)生的有效途徑，學(xué)生能夠體會到化學(xué)知識應(yīng)用價(jià)值，并感悟化學(xué)知識與實(shí)踐之間緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，在實(shí)踐探索階段就能將自己的科學(xué)態(tài)度逐步養(yǎng)成，獲得創(chuàng)新發(fā)展的動力。

四、利用多媒體技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化

教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，注重對各類科學(xué)技術(shù)的有效性應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程教學(xué)的弊端問題有效控制處理。教師將多媒體技術(shù)手段進(jìn)行開發(fā)利用，能夠?qū)⑶榫车尼槍π耘c有效性提升。通過多媒體硬件設(shè)施與軟件的配合應(yīng)用，學(xué)生在化學(xué)知識探索分析階段，能夠有效了解各類化學(xué)反應(yīng)的基本特質(zhì)。教師利用多媒體技術(shù)輔助情境教學(xué)，并將各類資源條件整合利用起來，學(xué)生通過對各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)或化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，激發(fā)自己的動手操作欲望。此時(shí)學(xué)生真正的走入課堂之中，將自己的課程學(xué)習(xí)主體意識不斷提升。顯然多媒體技術(shù)應(yīng)用相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式有自身的優(yōu)勢特點(diǎn)，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建起來，學(xué)生彼此之間的互動交流更為積極有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力有效鍛煉，則情境教學(xué)配合多媒體教學(xué)的價(jià)值影響作用由此展現(xiàn)。

五、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法為高中化學(xué)課堂創(chuàng)造了很多新生性因素，無論對教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，還是對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，都起到了有效的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)、高效學(xué)習(xí)?；谇榫辰虒W(xué)的優(yōu)勢，相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中要繼續(xù)發(fā)揮其教學(xué)專業(yè)性，使創(chuàng)設(shè)的情境信息化、生活化、實(shí)踐化，達(dá)到拓展課堂、活化課堂的目的，有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散其活躍創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)，讓高中化學(xué)教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥達(dá).情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2016（01）：90.