解題反思教學提高課堂效率

張香玲

【摘要】 在數學新課程標準改革的背景下，提高數學課堂教學效率已經成為每一位數學教師必須努力完成的任務.只有不斷提高學校課堂教學效率，才能真正貫徹素質教育教學理念，提高全體學生的綜合素質.本文以初中數學課堂教學方法的探討為主要切入點，對初中數學教師實現高效數學課堂的具體教學策略進行了分析和探討.

【關鍵詞】 初中數學;課堂效率;教學策略

我國初中教育階段的數學基礎知識越來越難，初中生的學習壓力明顯增大.教師應用初中數學基礎理論提高課堂綜合學習的效率，不僅可以有效幫助學生在短時間的課堂學習中快速學習、消化、理解和掌握初中數學基礎知識，還可以提高他們的學習成績，掌握應用初中數學基礎理論的綜合實踐操作能力.在當前我國新課程教學改革的大背景下，教師為了真正有效地構建我國初中基礎數學教育的高效課堂，必須充分利用當前現代科學的課堂教學實施方法，制訂有效的課堂教學實施策略.

一、初中數學課堂中存在的問題

（一）教師不能充分發(fā)揮主導性

課堂教學活動由一名主導教師和參與課堂活動的學生組成.教師不僅通過引導來教育學生，還在課堂活動中具有主觀能動性.現在新課程教學改革要求全體學生在整個教學課堂上積極參與教學案例的討論，這種以全體學生活動為主要中心的新型課堂教學思維模式受到了教師的高度重視和鼓勵.從客觀表象來看這種思維模式大大降低了教師道德教育和教育指導作用，但事實并非如此.教師不僅需要承擔更重的課堂教學管理任務，還需要引導學生高效地進行學習、吸收和掌握數學基礎知識，從以前單一課堂備課和配套教案的綜合學習，變成了師生同時備課和配套教案的多元化綜合學習.在深化教育教學改革，促進科學教育發(fā)展的過程中，教師必須充分利用傳統(tǒng)課堂教學的諸多傳統(tǒng)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂的盲聽模式轉變?yōu)槿绾蝺A聽他人，如何更輕松地傾聽他人，讓學生學得更快.教師需要教學指導，需要提問，需要講故事，這樣才能真正發(fā)揮數學教師在教學中的主導作用.

（二）課程設置不合理

教師需要成為整個教學活動的領導者和課堂教學活動的指導者.在課堂教學的整個過程中，教師需要準確把握和完全控制課堂教學的全過程.課程的整體教學管理和整個課堂氛圍的和諧營造也與數學教師息息相關.許多初中數學教師的課堂教學管理觀念并沒有完全改變，有必要抓住當下的發(fā)展機會，積極促進教學理念的改變.在課程設置不完整的情況下，教師很難實現更有效的教學改進和教學引導，也難以根據學生的發(fā)展需求，實現對發(fā)展模式和發(fā)展思想的具體構建.教師要采用合理的方式，充分實現對學生的教學引導，才能展現數學在思維方面的引導作用.教師對課堂氛圍和課堂環(huán)境創(chuàng)設具有重要作用，若缺乏全面而合理的教育理念，就很難進行對初中數學的科學引導，也不利于后續(xù)教學工作的開展.

在今年新課程教學改革的強烈沖擊下，一部分教師仍然延續(xù)著舊的教學方法和教學模式，沒有實現更正規(guī)的“學生課堂”，也沒有真正實現“應試教育”課堂教學思維理念的徹底轉變.教師課堂教學工作的主要重點仍然是如何引導學生在中考中獲得較高的分數，而不是教學內容中的重難點，也不是如何獲得更好的課堂教學效果.教師首先要充分發(fā)揮學生的興趣，引導學生系統(tǒng)地學習基礎知識，把“填鴨式”的教學方式轉變?yōu)橛孟到y(tǒng)的科學學習方法進行教學的方式.傳統(tǒng)的教育模式體現了一定問題，比如課程設置問題，教師要正視此類問題，采取合適的方式進行改進，實現全面的教學引導.教師采取合理的方式對待課程體系的發(fā)展問題，要根據具體的教學需求，采用合適的方式進行教學，引導教師思考教學方式的改變，也要思考教育理念的轉變.教育理念對教學模式的影響是根深蒂固的，教師要綜合實踐全面引導，也要采取合理的方式進行系統(tǒng)化結合，真正促進學生能力的提升，實現對學校發(fā)展方式的合理構建.

二、教師素質對高效課堂的重要作用

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是開展初中數學教學的主要對象，也是促進學生學習能力提升的重要因素.在數學教學過程中，教育理念和教師素質對課堂發(fā)展非常重要.教師應采用合理的方式，充分構建教學體系，并且?guī)椭鷮W生認識到教學發(fā)展的重要意義，促進教育水平的有效提升，才能彰顯教育發(fā)展的重要性，也才能采用科學的方式，充分實現對學生的科學引導.教師本身更要充分認識強化學習的重要性，要以身作則實現終身學習，要用學習意識對學生產生正確影響，科學實現對學生的專業(yè)化影響，促進學生整體能力的提升，展現教育發(fā)展的重要性，體現教師引導的充分作用.

教師要牢固準確地掌握專業(yè)教師必備的專業(yè)基本技能，不斷培養(yǎng)和提高在職教師的基本專業(yè)理論和文化素質.作為一名優(yōu)秀的初中數學教師，有必要充分了解初中數學的基礎知識和專業(yè)知識，并在實際的數學教學中充分利用這些專業(yè)數學知識，讓學生用較少的時間準備基礎學習，用較多的精力學習知識應用，同時獲得較高的數學教學效率.數學知識由兩個基本部分組成：基本數學知識的概念和基本數學知識的方法.教師不僅需要從基本概念入手，還需要理解和深刻掌握基本的數學思想，用敏銳的直覺把握自己的教學方法，然后結合數學課堂上的知識原理，教給學生這些方法知識，讓學生更全面地理解和學習初中數學，并通過這種方式不斷改善自己的不足.在新課程改革的背景下，作為一名優(yōu)秀的數學教師，更有必要根據學生的學習情況及時調整和改變教學方法，從而提高學生課堂理論學習的效率.

（二）教師需要具備優(yōu)秀的心理素質

從教師的發(fā)展角度來說，教師不但要實現教學技能的有效提升，還要逐步實現綜合能力的有效提升，教師有了更充分的認識，才能從不同方面進行更全面的管理工作，才能積極促進相關工作的改進，也才能完善教育發(fā)展，從而實現對初中數學的有效教育.教師要注重構建教育的發(fā)展體系，也要完善教育工作.教師采取合理的方式進行有效改進，既能滿足學校的教育需求，又能促進教育工作的發(fā)展.對教師來說，具備優(yōu)秀的心理素質是非常重要的，既能夠對學生的教學引導工作提供基礎，又能夠使教師更好地從學生的角度思考問題，嘗試充分理解學生，用良好的態(tài)度和學生溝通.

眾所周知，教師的教育教學過程是復雜而緊張的.很多初中學生在很長一段時間內處于一種躁動不安的狀態(tài).從事教育工作的初中數學教師心理壓力增大，導致初中教育任務緊張.教師需要能夠面對很多問題，不僅是自己教室里的全體學生，還有全體學生背后的家庭.因此，初中教師必須具備較強的綜合心理素質，即使面臨重大挫折，也會主動采取正確的措施，擺脫負面的情感影響，學會忍耐，從挫折中取得積極的進步，成為學生的良好榜樣.

三、初中數學教師構建高效數學課堂的具體方法

（一）趣味化教學，提高學生學習興趣

目前，初中數學學習中的理論知識相對枯燥、抽象，使許多學生難以正確理解，因此，許多學生逐漸失去了學習數學的興趣.這就要求教師不僅要及時更新教學模式，還要通過及時創(chuàng)設各種情境，充分激發(fā)學生自主學習的積極性，讓學生充分釋放學習的主觀能動性，自發(fā)參與相關知識點的學習.初中階段的學生正處于對事物知識認知創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)的核心發(fā)展階段，對事物知識的再認知往往集中在新的興趣上.教師應充分把握這一特點，幫助學生將新的興趣轉化為學習的動力.然而，根據目前對初中生數學邏輯思維水平的調查，初中生的思維能力和邏輯思維必須得到加強.因此，數學教師在制訂教學計劃前應充分分析學生的實際情況，在教學大綱和教學目標的基礎上構建教學問題，讓學生準確把握教學內容，圍繞數學問題積極開展有針對性的數學活動.在數學教學過程中，各個環(huán)節(jié)都可以靈活地選擇探究式教學模式.

比如，教師在課堂講授“一元二次方程”的數學知識時，可以通過在教學情境中設置問題，直接吸引學生參與課堂教學.問題是有一方荒地，長12米，寬12米.現在需要在這片荒地上建一片草坪，草坪的面積正好是整個荒地的一半.如果你是設計師，怎么才能設計得漂亮并且符合要求？這個問題可以引起學生的極大興趣和好奇心.經過一番討論，有的學生設計了正方形形狀的草坪，并給出了它們的關系式為正方形x2= 1/2 ×12×12，有的學生設計了圓形的草坪，關系式為πr2= 1/2 ×12×12，還有的學生設計了包括長方形、梯形等不同形狀的各種草坪造型.課題的設計不僅充分培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力，還使學生認識到數學與社會生活的密切關系.因此，初中數學教師要善于運用情境教學，讓學生在輕松有趣的環(huán)境中進行交流和學習，從而真正感受學習數學的樂趣.

（二）層次化教學，保障學生吸收效率

初中數學學習有一定的復雜性.此外，學生的學習能力和接受度也不同，有些學生會脫離正常的學習團隊，這就要求教師更加關注學習能力弱、學習困難的學生，保證所有學生都能及時吸收課堂知識.此外，教師應改進教學理念，注重因材施教，使所有學生都能充分學習知識，挖掘數學潛力，發(fā)展數學能力.比如，在“等腰三角形的軸對稱性”的教學過程中，教師可以引導學生回憶等腰三角形的性質，然后引出這節(jié)課的主要內容“等角對等邊”.由于知識難度較高，教師可以采用分層教學的方法.首先，教師可以啟發(fā)優(yōu)等生運用幾何推理來驗證“等角對等邊”定理是否成立，保證其能夠熟練、全面地運用相關定理解決三步幾何推理問題;然后教師可以指導中等學生用同余法證明“等角對等邊”成立，并用此定理解決兩步幾何推理問題;最后，對于學習困難的學生，教師要注意幫助學生記憶“等角對等邊”定理，保證學生能夠有效區(qū)分“等角對等邊”與“等邊對等邊”的區(qū)別.教師通過分層教學，積極鼓勵各級學生投身學習，從而提高了教學效率.

（三）探究化教學，培養(yǎng)學生自主能力

初中數學高效問題課堂的一個核心教學精髓就是解決問題，即教師要做到讓每個學生能夠學會主動提出問題，并且自發(fā)性地探究解決問題.這就要求數學教師在參與課堂教學的整個過程中，可以直接幫助在校學生快速熟悉學習教材，指正正確的學習方向.同時，初中生還要充分發(fā)揮自身的知識主體地位，從被動參與學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c探究，實現質的跨越，從而學會靈活運用自己所學到的知識，完善自己的自主創(chuàng)新意識.

例如，學生在學習“勾股定理”的相關基礎知識時，初中教師應該認真思考如何幫助學生在有限的初中課堂學習時間內快速學習本知識的相關知識.學生自主摸索、探究學習是一種行之有效的自主學習引導方式，教師首先可以考慮讓每個學生自己畫一個直角邊分別為3厘米和4厘米的直角三角形，然后通過尺子測量這個三角形的斜邊大約為5厘米，學生經過一番深入探究之后發(fā)現，直角三角形的三邊關系正好符合32+42=52.這時候，有幾個學生向授課教師提出質疑“其他任意邊長的直角三角形也符合這個特點嗎？”，教師可以讓每個學生通過自己動手和實踐最終驗證了勾股定理的正確有效性.相較于傳統(tǒng)的一味講解，教師通過深入探究個性化的課堂教學模式，往往可以使學生在這種自主參與學習的活動過程中不斷加深對所學知識的深刻印象，從而大大提高課堂教學效率與學習質量.

通過上述分析，我們可以充分看到，初中高效數學教育課堂的整體構建主要是由初中數學教師和學生共同努力完成的，需要合理地協(xié)調他們之間的相互關系，才能真正成功地建立一個高效的初中數學教育課堂.然而，高效的數學課堂對教師自身的數學綜合素質有很高的要求，教師不僅需要通過每天學習數學知識來教好學生，還需要像學生一樣努力學習來提高自己的數學素養(yǎng).只有這樣才能實現新教育形式下數學教學的發(fā)展目標，激發(fā)學生對數學的興趣，激發(fā)學生未被發(fā)現的數學潛能，為數學學習營造更好的課堂氛圍，達到更高的課堂學習效果.另外，教師需要提高學生對課堂所學知識的正確把握，從而提高其心理自制力和自控力.

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