小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

辛爽

【摘要】 數(shù)學(xué)作為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要向?qū)W生傳授必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要注重發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的積極作用.新形勢(shì)下，教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有利于幫助小學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力，幫助小學(xué)生提升邏輯思維能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革.因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以便幫助學(xué)生更好地發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)高級(jí)語(yǔ)言，天文學(xué)家伽利略認(rèn)為：世界是一本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的書(shū).數(shù)學(xué)作為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要向?qū)W生傳授必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極作用.小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能純粹地只教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，一些解決問(wèn)題的技巧，更重要的是關(guān)注學(xué)生的思維，幫助學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)思維.小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引領(lǐng)學(xué)生突破思維的限制，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.下面將結(jié)合本人自身課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行研究，以期更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

一、數(shù)學(xué)思維能力的概念解讀

數(shù)學(xué)思維能力通常是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以邏輯化、數(shù)學(xué)化、理性化的思維方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成直觀的概念，使學(xué)生順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo).數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步產(chǎn)生和提高，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).在這種數(shù)學(xué)思維模式下，學(xué)生可以運(yùn)用自身的思考能力、想象能力和邏輯能力對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化成為自身的數(shù)學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活，幫助學(xué)生不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較小，數(shù)學(xué)思維能力普遍不高，再加上生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、知識(shí)積累不足，他們的數(shù)學(xué)思維能力有很大的發(fā)展空間.同時(shí)，小學(xué)生由于數(shù)學(xué)水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在很大的差異，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也存在很大的差異.因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，有針對(duì)性地幫學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要各方面的重視，才可以真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

二、新形勢(shì)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用

（一）幫助小學(xué)生提升解決問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)作為一門(mén)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在社會(huì)生活中發(fā)揮著十分重要的作用，從建筑行業(yè)到運(yùn)輸行業(yè)都有數(shù)學(xué)的影子.小學(xué)生如果具備良好的數(shù)學(xué)思維能力的話，就可以將數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)概念和日常生活問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)融合，從而幫助他們更好地解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題.因此，在小學(xué)階段重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)力.例如，在小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》中，啄木鳥(niǎo)利用三角函數(shù)準(zhǔn)確計(jì)算出切割木桿的角度，從而順利將湯姆貓?jiān)視?，充分反映了?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維在解決日常生活問(wèn)題中的重要作用.

（二）幫助小學(xué)生提升邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，其不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還是創(chuàng)新教育的主要對(duì)象.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.學(xué)生一旦具備良好的邏輯思維能力，在解決日常生活中碰到的問(wèn)題時(shí)就可以保持冷靜，并從不同角度進(jìn)行思考和分析，順利找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，最終確定解決辦法.

（三）推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革

新課程教學(xué)改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)的變革，才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，是適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生的新舉措，可以更好地推動(dòng)新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革.為了更好地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.同時(shí)，教師必須在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善，樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)目標(biāo)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）精心設(shè)疑，激活思維動(dòng)力

教師可以從問(wèn)題情境入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)不斷深化問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論，從多角度思考問(wèn)題，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.好奇心是引發(fā)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行思考的原動(dòng)力，教師應(yīng)讓學(xué)生分享自己解決問(wèn)題的思路和策略，使其數(shù)學(xué)思維得以提升，進(jìn)而獲得知識(shí)技能和解決問(wèn)題的方法.如果教師讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇和自信，愿意獨(dú)立思考，合作交流，那教師就是成功的.例如，在學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)表示位置”時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)班級(jí)座位圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在第幾組，第幾排，再認(rèn)識(shí)行和列，然后讓一個(gè)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示出自己好朋友的位置，其他學(xué)生猜一猜這個(gè)學(xué)生的好朋友是誰(shuí)？這一情境極具代入感，課堂學(xué)習(xí)氛圍立刻活躍起來(lái)，學(xué)生都被吸引，開(kāi)始產(chǎn)生要探索問(wèn)題的迫切愿望.又如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”知識(shí)時(shí)，教師不宜設(shè)置過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好巧設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)思維閘門(mén).教師可以提出如下的生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題：小紅想買(mǎi)4個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)蘋(píng)果2角錢(qián)，她身上總共有1元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)：她的錢(qián)夠買(mǎi)4個(gè)蘋(píng)果嗎？以學(xué)生感興趣的水果為切入點(diǎn)可以激發(fā)他們的參與熱情，引導(dǎo)他們順利打開(kāi)思維.學(xué)生在買(mǎi)蘋(píng)果這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，開(kāi)始思考如何解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題.此時(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生思維的活躍性，設(shè)置有邏輯性的問(wèn)題：如果要順利解決問(wèn)題，我們先要怎么辦，再怎么辦？學(xué)生在問(wèn)題的激發(fā)下，爭(zhēng)先恐后地回答，有的說(shuō)“先算出4個(gè)蘋(píng)果需要多少錢(qián)，就可以知道夠不夠了”.教師抓住學(xué)生回答問(wèn)題這一契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考“元和角之間有什么關(guān)系”，學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下深入思考，可以更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.直觀性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的問(wèn)題情境，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

（二）以已有經(jīng)驗(yàn)探究新知，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)具有很強(qiáng)邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科，不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在很強(qiáng)的邏輯關(guān)系.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，新知識(shí)在一定程度上也是舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的引申和擴(kuò)展，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須重視積累數(shù)學(xué)知識(shí)，才可以順利開(kāi)展新知識(shí)的學(xué)習(xí).因此，教師在準(zhǔn)備開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，必須重視引導(dǎo)學(xué)生深入探究新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理利用舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)為探究新知鋪路搭橋，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在溫故知新中不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力.比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考能否用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決平行四邊形的面積問(wèn)題？怎樣解決？學(xué)生想到通過(guò)剪、平移、拼把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，得出平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬，平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積分別相等，通過(guò)觀察、操作、分析、概括、推導(dǎo)得出平行四邊形的面積公式.數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切關(guān)系可以為鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造必要的條件，這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須立足學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，才可以更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目的.

（三）大膽猜想，培養(yǎng)思維能力

心智是一種直覺(jué)，它是非常靈活迅捷而且復(fù)雜的心理活動(dòng)，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)事物的表象感知，借回憶、想象、猜測(cè)等心理活動(dòng)，閃電般跳躍式地對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行判斷，它是創(chuàng)造思維的靈魂.教育界有一句話：告訴我，我會(huì)忘記;分析給我聽(tīng)，我可能記住;如果讓我參與，我就會(huì)真正理解.所以“做”數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比聽(tīng)數(shù)學(xué)有效，教師在訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，沖破思維定式，擺脫常規(guī)約束，允許學(xué)生突發(fā)奇想，甚至異想天開(kāi).教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于苛刻，他們發(fā)現(xiàn)了什么就應(yīng)該讓他們陳述什么，想到多少說(shuō)多少，表象的理解可以，奇特的猜想也可以，教師則應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)有一點(diǎn)敢于猜想的意識(shí)，多進(jìn)行“猜一猜”的活動(dòng).猜想是不受現(xiàn)成事實(shí)束縛的，它包含著大膽想象和推測(cè)的成分.教師要敢于通過(guò)“嘗試”“猜想”等問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，善于歸納推理，引導(dǎo)學(xué)生沿著合理的解題思路去思考，掌握從具體問(wèn)題入手進(jìn)行計(jì)算的方法，積累最正確的思考問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn).

（四）布置開(kāi)放式的作業(yè)，發(fā)展思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，除了重視課堂教學(xué)這一主渠道之外，還應(yīng)重視利用課外作業(yè)，更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.因此，教師在完成課堂教學(xué)之后，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置開(kāi)放式的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行思考和分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí).例如，學(xué)習(xí)完北師版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“加法和乘法的幾個(gè)運(yùn)算律”后，教師可以讓學(xué)生做整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在整理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)加深了對(duì)運(yùn)算律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用轉(zhuǎn)換.如加法結(jié)合律（a+b）+c=a+（b+c），乘法結(jié)合律（a×b）× c=a×（b×c），乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c，進(jìn)而到應(yīng)用運(yùn)算律簡(jiǎn)算和解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.開(kāi)放式的作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生更深刻、透徹的掌握知識(shí)系統(tǒng)，理清脈絡(luò)，澄清模糊的概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富數(shù)學(xué)思維體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力最好的方法就是鍛煉實(shí)用，最好的渠道就是生活實(shí)踐.把抽象的數(shù)學(xué)思維和具象的生活體驗(yàn)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體驗(yàn)，才能幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)思維能力.因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)思維體驗(yàn).例如，教師在開(kāi)展“雞兔同籠問(wèn)題”的課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便豐富他們的數(shù)學(xué)思維體驗(yàn).教師在課堂先提出以下問(wèn)題：光頭強(qiáng)是一個(gè)伐木工，晴天每天可以砍20棵樹(shù)，而雨天則降到12棵樹(shù)，他一連幾天總計(jì)砍了112棵樹(shù)，每天平均砍14棵樹(shù)，請(qǐng)你們算出晴天、雨天各有幾天.學(xué)生一開(kāi)始接觸這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，普遍會(huì)感到為難.此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“雨天”和“晴天”的生活化教學(xué)環(huán)境，邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮演熊大、熊二，以粉筆替代蘑菇，讓臺(tái)下的學(xué)生通過(guò)觀看表演來(lái)解決這一問(wèn)題.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將枯燥乏味的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化、娛樂(lè)化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷豐富他們的數(shù)學(xué)思維體驗(yàn).

（六）落實(shí)因材施教，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用方面存在很大的不平衡，主要原因在于：他們年齡普通較小，身心方面都還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，每一個(gè)學(xué)生的理解能力、專(zhuān)注力以及智力發(fā)展存在很大的不同.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然教師以相同的教學(xué)方法向?qū)W生講授同樣的數(shù) 學(xué)知識(shí)，有一些學(xué)生可以很順利的全面理解和熟練掌握，從而迅速提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，但也有一些學(xué)生卻由于個(gè)人原因難以做到透徹理解，導(dǎo)致自身數(shù)學(xué)思維難以及時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度.因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持因材施教的原則，不能簡(jiǎn)單地一概而論，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性.教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及思考能力，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、手段以及內(nèi)容，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.比如，教師在開(kāi)展“折線統(tǒng)計(jì)圖”的課堂教學(xué)時(shí)，可以采取分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于那些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，只需要他們可以結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表正確繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以便培養(yǎng)他們的統(tǒng)計(jì)思維;對(duì)于那些數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生則應(yīng)該要求他們系統(tǒng)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，并完成數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)分析思維;對(duì)于那些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)要求他們?cè)谕瓿蓴?shù)據(jù)預(yù)測(cè)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步研究其他解決方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)因材施教策略，可以更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

綜上所述，新課程教學(xué)改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅只是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)理論，還要重視教給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維能力，這是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求.因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以便幫助學(xué)生健康成長(zhǎng).

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