朱青

朗讀是一門(mén)高雅的藝術(shù)，亦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要的手段，是走進(jìn)文本、體會(huì)情感的一扇大門(mén)。教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)要準(zhǔn)確具體，同時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，還要有層次性，讓學(xué)生在朗讀方法的學(xué)習(xí)上，可以不斷進(jìn)步。因此，結(jié)合之前的理論學(xué)習(xí)以及校本研修討論，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)可以分為三步：

一、讀通課文一一字正、詞準(zhǔn)、句順

老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以及在課堂上對(duì)部分難讀的字詞正音，對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行停頓、斷句等指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字。有了這一環(huán)節(jié)的奠基，后面的學(xué)習(xí)才能順利開(kāi)展。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的課文，要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，就要依靠學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，若是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分或者干脆沒(méi)有預(yù)習(xí)，那么他這一課的朗讀要求很難達(dá)標(biāo)，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，老師在朗讀指導(dǎo)之前還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

二、讀懂課文一一梳理文章

對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的是能夠識(shí)字寫(xiě)字，正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章大概內(nèi)容。因此，學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文之后，老師可以通過(guò)提問(wèn)、課文內(nèi)容填空或者是句段的講解幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，這其實(shí)也是給文章定下感情基調(diào)或者說(shuō)理清文章的情感脈絡(luò)，為朗讀指導(dǎo)的第三步做鋪墊。在《雨后》一課中，學(xué)生知道這是寫(xiě)雨后孩子們?cè)趶V場(chǎng)上玩耍的場(chǎng)景，那他們就會(huì)明白，開(kāi)心、快樂(lè)是這篇課文表現(xiàn)的主要情感，朗讀時(shí)就會(huì)融人這樣的感情。

三、讀雅課文一一代入情感

讀雅課文，即做到有感情朗讀課文，這也是最難的一步。正如前文所說(shuō)，教師們經(jīng)常在課上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你朗讀時(shí)把文章蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來(lái)?！贝藭r(shí)大多數(shù)學(xué)生是不明白該怎么做才能讓自己在朗讀中體現(xiàn)出情感的，這就是老師需要指導(dǎo)學(xué)生的地方。

1.抓住提示語(yǔ)等關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，最常用的指導(dǎo)方法就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)等關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解、朗讀詮釋?zhuān)_(dá)到有感情朗讀。如，在《雨后》中“她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地、小心地跑”一句中，學(xué)生抓住“咬、提、輕輕地、小心地”等關(guān)鍵詞，邊做動(dòng)作，邊慢慢地小聲朗讀，把妹妹小心翼翼的心情給讀出來(lái)。

2.讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于朗讀的重要性同樣不可忽視。通過(guò)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生知道了，看見(jiàn)感嘆號(hào)要用感嘆的語(yǔ)氣去讀，連用兩個(gè)或多個(gè)感嘆號(hào)時(shí)，語(yǔ)氣要越來(lái)越強(qiáng)烈。問(wèn)號(hào)的出現(xiàn)一般要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，音調(diào)上揚(yáng)。而省略號(hào)和破折號(hào)也有其要表達(dá)的語(yǔ)氣。例如，在部編版三上的《一塊奶酪》一課中有這么一句，“立正，向后一一轉(zhuǎn)，齊步一一走”，這里的破折號(hào)起到了延長(zhǎng)聲音的作用，朗讀時(shí)要體現(xiàn)出來(lái)。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)

怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文呢？我認(rèn)為，除了指點(diǎn)方法外，還要做適當(dāng)引導(dǎo)，課堂上的引導(dǎo)可以通過(guò)評(píng)價(jià)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)既可以由老師來(lái)，也可以由學(xué)生來(lái)?！队旰蟆方虒W(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”這句時(shí)，我希望學(xué)生能把“使勁”和“濺起多高”表達(dá)的感情讀出來(lái)，但是學(xué)生一直讀不出來(lái)那種感覺(jué)。我就不斷引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷引導(dǎo)他們找到感覺(jué);也可以由學(xué)生來(lái)完成，問(wèn)問(wèn)別的學(xué)生覺(jué)得他讀得怎么樣，好在哪里，不好在哪里，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)方朗讀中的不足，進(jìn)而再做朗讀嘗試，自然會(huì)讀得更好。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的，也是必不可少的手段，隱藏在語(yǔ)言文字中的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)是一件美妙的事情，因此，教師在課堂上用多種形式、多重方法指導(dǎo)學(xué)生讀通課文、讀懂課文再到讀雅課文是重中之重！讓我們?cè)谡n堂上“遇見(jiàn)”朗讀，“培育”朗讀，讓朗讀在課堂中生根！