小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

程世英

摘要：閱讀作為人類學習的重要方式之一，是通過對文字表達展開思考與理解的形式進行學習的。文本細讀是閱讀學習中十分重要的方式，在文本細讀的過程中，學生可以深刻理解閱讀材料的內(nèi)涵，同時對作者在文中的情感表達形成深切感受，以此培養(yǎng)學生的思維能力并達到小學語文綜合水平全面發(fā)展的教育目標。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂;閱讀教學;文本細讀

在語文課程的學習中，閱讀作為重點教學內(nèi)容，應(yīng)當以科學合理的教學方法、創(chuàng)新有效的教學理念及對學生積極正面的引導(dǎo)。加強學生的語文學習效率，促使學生的閱讀、理解及創(chuàng)作能力得到有效開發(fā)與提升。閱讀是學生認知世界、提升思維能力的主要途徑，因此當前教育體系將小學生的閱讀能力培養(yǎng)作為重點指導(dǎo)方向。引導(dǎo)學生以文本細讀的形式進行閱讀學習，是有效幫助學生深刻理解文章內(nèi)容、中心思想及作者情感表達的重要途徑。教師應(yīng)當對學生進行強化教學，以此提升學生語文綜合能力和水平。

一、激發(fā)學生對閱讀學習的興趣

興趣在各學科的學習中均起著極為重要的作用.不僅可以提升學生自主學習的積極性，更是學生快樂學習的重要基礎(chǔ)。因此，小學語文教師在實施文本細讀的教學方法前，首先應(yīng)當充分激發(fā)所有學生的閱讀興趣，利用學生的身心發(fā)展特點進行引導(dǎo).為學生營造積極有趣的學習氛圍.進而促使學生以飽滿的積極性與良好的心理狀態(tài)進入閱讀學習。激發(fā)學生閱讀興趣的最佳方式即由學生興趣方向出發(fā)，根據(jù)個性特點創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學生的好奇心，并以此進入閱讀學習，繼而引導(dǎo)學生以文本細讀的方式了解文章重點、中心思想、基本架構(gòu)等學習內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學生運用科學的學習方式進行文本細讀

（一）根據(jù)文章中心思想進行具體分析及理解

文本閱讀的最終目標是深度剖析文章，完全理解文章的內(nèi)涵與寫作結(jié)構(gòu)，進而感受作者在文章中的表達方式.以此提升學生的語文綜合水平。因此，科學的閱讀方式是促進閱讀學習事半功倍的重要工具。小學語文教師引導(dǎo)學生根據(jù)文章中心思想對其進行文本細讀，再進一步具體分析與理解是十分有效的教學方式，如何概括文章中心思想便成了閱讀教學中極為重要的一部分。教師引導(dǎo)學生抓住文章的中心段落及句子，找到文章中首尾處的關(guān)鍵句，繼而通過對這些段落及句子的分析，對文章的中心思想進行歸納總結(jié)。

（二）引導(dǎo)學生根據(jù)不同句式進行文本細讀及理解

小學階段的語文學習是學生打下基礎(chǔ)的重要時期，本階段的學習主要以語文基礎(chǔ)知識學習為主要內(nèi)容和學習方向。語文學習中旬式的學習是極為重要的部分，學生將語文學習中的各種句式熟悉理解及運用可以促進其在文本閱讀中的理解與吸收。教師引導(dǎo)學生理解語文教學中常用的陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句等表達形式并善于對其進行運用，是幫助學生在文本細讀中更加明確并清晰理解內(nèi)容的主要方式。學生依據(jù)個人語文基礎(chǔ)能力和不同句式的引用，對文本中的內(nèi)容進行深度閱讀與理解，以此將文本細讀學習理解得更加透徹。小學語文教師在日常學習中要提升學生的語文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生根據(jù)不同句式進行文本細讀及思想解讀，這是既科學又有效的教學方式之一。

（三）避免教師拋給學生深度解讀結(jié)果，激發(fā)學生主體意識

教師作為學生學習的引導(dǎo)者.應(yīng)當在日常學習的細節(jié)中將學生推向主體位置，以科學有效的引導(dǎo)方式促使學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題。在文本細讀教學中，本意是運用科學的方法.引導(dǎo)學生獨立剖析文本的深度問題，而非教師將深度解讀的結(jié)果拋向?qū)W生，這并不利于學生的學習。在文本細讀教學中，教師應(yīng)避免將深度解讀的結(jié)論給予學生，而應(yīng)把提出重點問題，給予學生思考空間與表達平臺作為教學的重點方向。激發(fā)學生的主體意識，引導(dǎo)其自行深度解讀文章，繼而在學生文本細讀學習與總結(jié)之后，教師將學生的理解進行整理與優(yōu)化，以此加深學生對文本的深度理解，加強學生文本細讀的學習能力。

三、加強課外閱讀，掌握閱讀方法

（一）豐富課外閱讀的方式

在現(xiàn)代信息飛速發(fā)展的今天，閱讀方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的書籍閱讀升級至電子閱讀、音頻閱讀等多種方式。閱讀方式的增加可以有效幫助學生提升閱讀數(shù)量及閱讀效率，教師如何引導(dǎo)學生科學合理的運用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢進行語文閱讀是需要重點關(guān)注的問題。網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展與運用，導(dǎo)致部分意志力薄弱的學生沉迷于電子產(chǎn)品，無法達到文本細讀的最終教育目標。因此教師應(yīng)該在豐富課外閱讀形式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢進行語文閱讀，以此提升學生的文本細讀能力及語文綜合水平。

（二）提高課外閱讀質(zhì)量

課外閱讀不應(yīng)僅重視閱讀數(shù)量的多少，粗略地閱讀大量無用的書籍和文章，對學生的閱讀和語文綜合能力不僅起不到正面作用，反而會導(dǎo)致學生在大量無用的閱讀中無法得到學習與成長。因此，課外閱讀最重要的是提升學生課外閱讀的質(zhì)量與效果，以達到最終文本細讀的教育效果。這樣不僅能達到幫助學生豐富課外閱讀的目的.同時還能在高質(zhì)量的閱讀中提升學生的語文及文本細讀能力。

（三）加強課外閱讀讀后交流

教師可以定期組織學生開展課外讀物分享交流會，幫助學生加深對已讀文章的理解程度，抓住學生互相分享讀物的有效時機。在閱讀分享交流會中.學生將優(yōu)質(zhì)書籍推薦給同學，并將其中的重點內(nèi)容、中心思想及表達情感等與同學互相分享。在分享的過程中，加深學生對課外讀物的理解與印象.以此達到課外閱讀的最佳學習效果。

四、結(jié)語

總而言之，當今語文及閱讀教育是小學教育中十分重要的部分，而文本細讀教學形式的出現(xiàn)是提升小學語文整體教學水平的有效方式。文本細讀可以促進學生更加深刻地對文章進行剖析與理解.同時提升了學生的學習效率與寫作能力等語文綜合水平。

參考文獻：

[1]楊曉娟.小學語文閱讀教學文本精讀的策略[J].天津教育，2021（7）：164-165.