楊延玲
摘要:現(xiàn)階段,由于我國人口的基數(shù)較大,每個小學(xué)班級內(nèi)都會有著大量的學(xué)生,但是每個班級都只有一名班主任,一名班主任管理著大量的學(xué)生難免會力不從心。所以班主任需要找到一個“幫手”,幫助班主任驅(qū)動這些學(xué)生在班級中有良好的表現(xiàn)?!胺e分制”就可以作為班主任的“幫手”,以符合學(xué)生心理的方式調(diào)動學(xué)生們想要表現(xiàn)良好的積極性,“積分制”可用于班級管理的各個層面,本文以筆者在班級管理中應(yīng)用“積分制”的實踐說明。
關(guān)鍵詞:積分制;班級管理;班主任
當(dāng)今社會,信息技術(shù)的發(fā)展,讓很多人都選擇網(wǎng)游作為娛樂方式,網(wǎng)游為什么會讓人如此著迷?究其原因是網(wǎng)游的等級制度,等級制度可以讓喜歡網(wǎng)游的人只要經(jīng)過努力就可以看到成果,或者是以一個獎勵作為目標(biāo)引誘人們前仆后繼。網(wǎng)游的等級制度應(yīng)用在班級管理中有著可取之處,班主任可以在班級中把網(wǎng)游制度變?yōu)椤胺e分制”,學(xué)生們只要表現(xiàn)良好就可以獲得積分,積攢積分升級,到了一定等級獲得相應(yīng)獎勵。這個制度可以促進(jìn)學(xué)生們積極向上,催動學(xué)生們的上進(jìn)心。
一、“積分制”應(yīng)用在班級秩序中的實踐
班級秩序是對于班主任而言最難的一點,學(xué)生們所有在學(xué)校的表現(xiàn)都可歸類于班級秩序。小學(xué)生們不是機(jī)器人,他們沒有設(shè)定無條件聽從命令的程序,所以他們在班級中的表現(xiàn)并不一定都是良好的,也不可能每一個學(xué)生的表現(xiàn)都一樣,要想構(gòu)建一個和諧的班級,就需要盡可能防止、消除班級中的不正之風(fēng),所以班主任在接手一個新的班級時,大多會選擇建立起一個班級的規(guī)章制度。但是班主任也無法保證學(xué)生們能夠完全遵守班級規(guī)章制度,學(xué)生們違反規(guī)章制度的現(xiàn)象時有發(fā)生?!胺e分制”應(yīng)用在維護(hù)班級秩序中可以在一定程度上促使學(xué)生們主動遵守班級規(guī)章制度,從而建立良好的班級秩序。
筆者在初接手我班學(xué)生建立規(guī)章制度后,便設(shè)立了“積分制”。筆者將規(guī)章制度從違反情節(jié)較輕到違反情節(jié)惡劣歸為三類。例如:上課遲到、亂扔果皮與紙屑屬于違反情節(jié)較輕,做早操私自滯留教室、逃課等屬于違反情節(jié)嚴(yán)重,欺凌其他學(xué)生、打架屬于違反情節(jié)惡劣。筆者設(shè)定班級內(nèi)每位學(xué)生初始積分為10,每違反一次較輕情節(jié)的規(guī)章制度扣除1積分,違反情節(jié)嚴(yán)重的規(guī)章制度扣除3積分,違反情節(jié)惡劣的規(guī)章制度扣除10積分。每過一周每位學(xué)生會再次獲得10積分。每周積分最低的5名學(xué)生打掃下一周班級衛(wèi)生,并且負(fù)責(zé)班級內(nèi)所有體力勞動。每學(xué)期積分最高的學(xué)生為下一學(xué)期的班干部,并且享有一只隨機(jī)玩具作為獎勵。通過“積分制”的建立,我班學(xué)生鮮有經(jīng)常性違反班級規(guī)章制度的,我也會適時調(diào)整班級規(guī)章制度,以免讓學(xué)生們感到如履薄冰。
二、“積分制”應(yīng)用在課堂表現(xiàn)中的實踐
學(xué)生們在課堂教學(xué)時的表現(xiàn)非常重要,不僅關(guān)乎著學(xué)生們的個人學(xué)習(xí),也關(guān)乎著班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí),一旦有一個學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律,那么就會影響其他學(xué)生,進(jìn)而影響班級學(xué)生的成績,所以學(xué)生們的課堂表現(xiàn)也是班主任管理工作之一。學(xué)生們課堂表現(xiàn)包含是否積極回答問題、是否積極參與小組討論、是否有交頭接耳的現(xiàn)象等,這些學(xué)生們的課堂表現(xiàn)經(jīng)常性讓班主任及任課教師焦頭爛額。“積分制”對于讓學(xué)生們有良好表現(xiàn)并且提高課堂教學(xué)效率這一方面同樣有著作用。
筆者既是班主任也是數(shù)學(xué)任課教師,筆者與其他任課教師達(dá)成一致,即在課堂教學(xué)中使用“積分制”。筆者在課堂教學(xué)中未給學(xué)生設(shè)定積分基數(shù),學(xué)生在課堂上積極回答并且回答正確加1積分。小組討論數(shù)學(xué)問題時,每位成員都積極參與討論并得出結(jié)論則每位成員都加1積分,如果在小組討論時,有學(xué)生不參與討論則所有小組成員都不得分。學(xué)生們有違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象扣1分并且當(dāng)節(jié)課堂不積攢得分。在課堂表現(xiàn)這一方面,學(xué)生每獲得20積分可以升級,等級越高所需積分則越多,每升一級可以獲得相應(yīng)獎勵,最高等級的學(xué)生在期末可以不必寫當(dāng)科假期作業(yè)。獎勵的誘惑以及學(xué)生們個人的榮譽(yù)感讓每位學(xué)生都在課堂教學(xué)中表現(xiàn)良好,積極回答教師提出的問題、積極參與小組討論。
三、“積分制”應(yīng)用在班級活動中的實踐
每個班級在每學(xué)期都會進(jìn)行多次班級活動,學(xué)校組織的活動也算作班級活動之一。班主任經(jīng)常性地組織班級活動可以開闊學(xué)生們的視野,提升學(xué)生們的綜合能力,可以說有百利而無一害。但是學(xué)生們的性格不同、能力也不同,他們對活動的喜好也有所不同,所以每位學(xué)生面對活動的態(tài)度也大不相同。班級活動可讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展,不能全部任由學(xué)生們的喜好?!胺e分制”可以讓學(xué)生們都愿意積極參與班級活動。
由于班級活動組織的頻率并不是特別的高,學(xué)生們獲得積分不如前兩者容易,所以筆者在我班設(shè)立的“積分制”中的積分?jǐn)?shù)額會依據(jù)不同班級活動和學(xué)生在班級活動中的表現(xiàn)與貢獻(xiàn)制定,以“閱讀課外書”活動為例,學(xué)生每仔細(xì)閱讀并且做出標(biāo)注獲得20積分,每大致閱讀一本課外書獲得2積分。學(xué)生們閱讀一本課外書的閱讀程度最終會反映在活動尾期的考核中,順利完成考核且獲得一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生會獲得10積分,積分最高的3名學(xué)生可以獲得獎勵。在這次活動中,學(xué)生們閱讀課外書的積極性高漲,最終的考核也順利完成。
四、結(jié)語
筆者在我班應(yīng)用的“積分制”實踐并不適用于所有班級,班主任想要在班級中應(yīng)用“積分制”還需要依據(jù)班級的實際情況進(jìn)行具體制定。班主任應(yīng)用的“積分制”應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生們的表現(xiàn)適時調(diào)整。從我班應(yīng)用“積分制”的情況而言,“積分制”在班級管理中可以發(fā)揮巨大的作用,在各方面調(diào)動學(xué)生們的積極性。
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