談如何降低農(nóng)村小學(xué)語文的習作難度

魏平

摘要：語文是綜合性很強的學(xué)科，通過語文的學(xué)習學(xué)生會得到全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，作文是重要的板塊，同時作文教學(xué)又具有難度，這給教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，而農(nóng)村學(xué)校的教師面臨的挑戰(zhàn)會更大。如何才能降低農(nóng)村小學(xué)語文的習作難度是本文探討的話題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);習作難度

習作難，一個老生常談的問題，小學(xué)習作的難度在于它既是小學(xué)生語言表達和運用的重要體現(xiàn)，更是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)語文習作教學(xué)中如何降低難度顯得尤為重要。故本文從農(nóng)村小學(xué)語文的習作現(xiàn)狀出發(fā)，再提出幾點建議以供大家參考。

一、農(nóng)村小學(xué)語文的習作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作興趣和寫作素材的缺乏

就農(nóng)村小學(xué)生來講，習作目前存在著以下兩個問題：一是興趣的缺乏。絕大部分農(nóng)村小學(xué)生對習作是不感興趣的，甚至是厭倦的。二是素材的缺乏。其實素材的來源很廣泛，可以來源于生活，也可以從書本中汲取。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，心智尚未成熟，要把身邊發(fā)生的事情作為習作的素材進行描述，沒有人去引導(dǎo)，其實還是有困難的。至于從書本中汲取素材，這個是需要有一定的閱讀積累的，而小學(xué)階段，尤其是農(nóng)村地區(qū)，對于閱讀量的積累無論是在意識層面還是實踐層面都是不夠的，這也是學(xué)生在習作時素材缺乏的一個因素。

（二）教師自身能力和教學(xué)時間的有限

就教師來講，習作教學(xué)也存在兩個問題：第一是習作的具體要求不夠明確。部分學(xué)校教師對于習作的要求其實并不明確，只有一個相對模糊的概念，對于不同階段學(xué)生需要達到什么樣的水平，這一點非常不明確。而相較于其他習題來講，習作本身沒有一個標準的答案，在批閱時，有很多主觀的成分在里面，這也讓習作能力的提升變得更有難度。第二是時間問題。農(nóng)村教師因工作繁雜、沉重，沒有更多的時間給學(xué)生們反復(fù)講解習作部分的內(nèi)容及督促學(xué)生對素材的積累，而習作偏偏又是一個非常需要積累素材的教學(xué)內(nèi)容。因此，即便很多老師發(fā)現(xiàn)了習作方面的存在問題，由于時間關(guān)系，力不從心，也只能遺憾罷了！

二、降低習作難度的方法

（一）激發(fā)學(xué)生習作興趣的產(chǎn)生

大部分農(nóng)村小學(xué)生本能的在心理上就已經(jīng)給習作戴上了‘難’的這頂帽子，產(chǎn)生畏懼心理，久而久之失去興趣，甚至厭倦。想要解決這一現(xiàn)狀，首先得從根上改善它。在日常的習作教學(xué)中，應(yīng)注重習作興趣的培養(yǎng)，從他們熟悉的生活場景入手。比如在人教版三年級上冊語文教材第一單元的習作《寫日記》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從他們最感興趣的日常生活入手。今天最開心的事情是什么？一天中發(fā)生的哪件事情讓你印象最深刻呢？……從生活的點滴中啟發(fā)學(xué)生，慢慢地消除學(xué)生對寫作的恐懼感，不斷培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。

（二）多注意對生活素材的積累

對于作家來講，生活就是他們創(chuàng)作的源泉;對于小學(xué)生而言，生活就是他們的素材，只要善于觀察生活，生活可以給他們無限的習作靈感。城市生活也好，農(nóng)村生活也罷，各有各的美，各有各的滋味，重點怎樣去看待。其實對于農(nóng)村的小學(xué)生來講，鄉(xiāng)村的生活更廣闊、更有利于素材的積累。農(nóng)村更貼近于自然，在農(nóng)村生活的小學(xué)生更能感受一年四季的變化：春天可以感受萬物復(fù)蘇的氣息;夏天可以體會炎炎夏日的燥熱;秋天可以看到往南遷移的大雁;冬天可以聽到呼呼作響的寒風。大自然最普通的四季，就能給予學(xué)生無盡的可描述的空間。比如在人教版三年級上冊第五單元習作《我眼中的繽紛世界》中，教師啟發(fā)學(xué)生從農(nóng)村中搜集一年四季的鄉(xiāng)村景象，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，不斷有效地積累生活素材。

（三）課外閱讀的持續(xù)積累

當學(xué)生腦子里什么知識儲備和素材都沒有，是很難寫出好作文的。一篇好的作文，除了掌握必要的寫作技巧外，還需要豐富的素材積累，只靠生活素材顯然不夠，因此教師一定要鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，引導(dǎo)閱讀時要注意兼顧學(xué)生的興趣和需求。比如教師可以根據(jù)人教版教材中“快樂讀書吧”的推薦書籍入手，親自挑選出一些符合學(xué)生閱讀，能激發(fā)閱讀欲望的書籍，讓學(xué)生進行系統(tǒng)有效的閱讀。長久的閱讀積累中，學(xué)生自然而然擁有一定的知識儲備和寫作素材。

（四）激發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生喜動好想，作為教師，不僅要鼓勵他們?nèi)ハ胂?，更要鼓勵他們把自己想象到的東西描述出來。無論多么天馬行空的想法都不要去評判，只需引導(dǎo)他們大膽地想象，盡情地表達，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮出他們自由的天性。在此愉悅、輕松的氛圍中，當學(xué)生能夠很流暢地向別人描述自己天馬行空的想法時，他們的習作也就不必擔心了。比如在人教版三年級上冊語文第二單元的習作《續(xù)寫故事》中，教師要鼓勵學(xué)生從自己感興趣的一個故事中續(xù)寫出他們認為最好的故事，從學(xué)生個性化的角度出發(fā)，讓學(xué)生不拘泥于一個統(tǒng)一的故事主題進行寫作，待寫完后，請每位學(xué)生上臺用一分鐘簡短的話總結(jié)原故事以及自己續(xù)寫的故事，然后讓大家來一起評一評到底誰的故事最有創(chuàng)意。教師在整個評價過程中要起到積極的引導(dǎo)作用，通過多元化的評價策略激勵學(xué)生進行創(chuàng)作。

三、結(jié)語

綜上所述，從教師和學(xué)生兩個維度出發(fā)，深入分析了農(nóng)村小學(xué)的習作教學(xué)現(xiàn)狀，再從興趣激發(fā)，走進生活，積累素材，自主思考，大膽想象幾個具體的方面進行了有針對性的策略分析。如此才能消除學(xué)生對寫作的恐懼感及厭倦情緒，培養(yǎng)其對寫作的興趣，最大程度地減輕習作的難度，以不斷提升農(nóng)村小學(xué)生的習作水平。

參考文獻：

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