敖應(yīng)飛

摘要：在人才培養(yǎng)過程中，小學(xué)作為初始階段，有著非常重要的啟蒙作用。這一階段的教育，要達到的目標(biāo)并不只是簡單地將各科目的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成符合社會主義核心價值觀的三觀，建立健全人格與思想。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，班主任教師作為德育的主要負責(zé)人，對培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀精神品質(zhì)有著不可推卸的責(zé)任。教師要具備良好的教育素養(yǎng)，學(xué)會傾聽，了解學(xué)生精神面貌，幫助學(xué)生樹立良好的三觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理

小學(xué)在教育體系中，處于一個開頭和打基礎(chǔ)的階段，這一階段是非常重要的。正是因為其基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生的精神面貌建設(shè)與德育才不可忽視。但在實際的教學(xué)過程中，某些班主任在對學(xué)生進行德育時，方式很生硬，甚至是流于表面的。表面化的德育方式收效甚微，班主任教師改變德育方式，采取懷柔政策，以更感性的方式將德育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的精神面貌。

一、班主任發(fā)揮表率作用，以身作則

在小學(xué)教育中，學(xué)校是學(xué)生除了家庭以外的主要活動場所，班主任作為與學(xué)生接觸最為密集的成年人員，一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注，而且學(xué)生正處于學(xué)習(xí)模仿階段，非常容易模仿班主任的言行舉止。因此，班主任應(yīng)以身作則，積極發(fā)揮自身表率作用，在學(xué)生面前一定要做到言而有信，言而有度，以此影響學(xué)生的性格和為人處世，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，建立崇高的威信，讓學(xué)生在潛移默化中受到班主任學(xué)習(xí)能力和為人處世等各個方面正能量的影響。班主任在平時教學(xué)過程中，積極關(guān)愛班級學(xué)生、尊重學(xué)生個性和學(xué)習(xí)能力方面的差異性，在學(xué)習(xí)和生活中善于引導(dǎo)和鼓勵他人，那么學(xué)生也會變得有愛心，關(guān)愛班集體，關(guān)愛身邊同學(xué)和所有需要幫助的人，給予他們幫助。他們在性格上變得更具包容性，愿意包容身邊其他人的不完美，以后成為心地善良的人。班主任對學(xué)生的影響是非常大的，班主任必須嚴(yán)于律己，起到良好的模范帶頭作用，才能保障自身在學(xué)生面前變得更具威信，提高小學(xué)班主任班級管理的工作效率。

二、班主任要關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友

在學(xué)生從幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)之后，或者在學(xué)生升級，新生開學(xué)更換班主任之后，班主任如何快速與學(xué)生溝通，建立良好的師生關(guān)系，增加對學(xué)生的了解，在最短的時間內(nèi)認(rèn)識每一個學(xué)生，不僅包括學(xué)生的姓名和家庭情況，還應(yīng)對學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力有所了解，獲得學(xué)生的信任，拉近學(xué)生和班主任之間的距離。班主任在接觸學(xué)生的第一時間要給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)愛，關(guān)注學(xué)生在新學(xué)期學(xué)習(xí)生活中是否有不適的地方，關(guān)注學(xué)生上課的感受，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生之間個性和學(xué)習(xí)能力的差異性，不論學(xué)生學(xué)習(xí)能力好或壞，都給予學(xué)生更多的關(guān)心和關(guān)愛，讓師生之間產(chǎn)生情感基礎(chǔ)，在學(xué)生心目中建立良好、親切的形象，消除學(xué)生在新學(xué)期對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生的不適感，在新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的環(huán)境中，營造和諧友愛的教學(xué)氛圍。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)教師作為教學(xué)主體的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的教學(xué)主體地位的教學(xué)觀念。

三、平等對待學(xué)生，培養(yǎng)責(zé)任意識

在小學(xué)階段，班主任在對學(xué)生開展管理的過程中，應(yīng)注意與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有機融合，對學(xué)生開展管理工作，這種貼近學(xué)生內(nèi)心的管理方式，便于學(xué)生理解和接受，以此提高管理效率。每個人都渴望獲得外界的任何和尊重，小學(xué)生也不例外，而且，小學(xué)生的心思更加細膩、敏感，情感也更為豐富，因此，教師需要貼合小學(xué)生的實際特點，秉承一視同仁的原則，對學(xué)生進行管理，這不僅會在班級營造一個民主、和諧的管理氛圍，也能充分調(diào)動學(xué)生的自主管理意識，激發(fā)學(xué)生的管理責(zé)任感，讓每名學(xué)生都能實現(xiàn)自我價值。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)互相幫助、互相學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生都能發(fā)揮出各自的長處，實現(xiàn)與人之長補己之短的管理狀態(tài)，真正做到人盡其才，也可以將不同學(xué)生的個人特長發(fā)揮到最佳，讓不同學(xué)生都能展示自我風(fēng)采，在為學(xué)生提供一個展示機會的同時，也使班級形成一種良好風(fēng)氣，這會提高學(xué)生的自我管理意識。同時，這種互助互愛、平等自由的管理氛圍，也能讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)心，促進學(xué)生養(yǎng)成健康的個性，確保小學(xué)生可以身心健康發(fā)展。

四、班主任加強與學(xué)生的溝通，獲得學(xué)生的信任

班主任要想做好班級管理工作，首先要獲得學(xué)生的信任，像信任自己一樣信任學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛和信任，感受到來自班主任的尊重。在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)加強對學(xué)生的觀察和了解，了解學(xué)生的性格特點和行為處事，尤其對班級中的學(xué)困生和留守學(xué)生以及家庭發(fā)生重大變故的學(xué)生給予更多的關(guān)心和關(guān)愛，多關(guān)注學(xué)生思想變化，加強引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和生活觀念，變得更加開朗，愿意加強和同學(xué)的溝通交流。不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生積極參與教師教學(xué)活動，配合教師一起完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間加強互動，激發(fā)學(xué)生團隊意識和自主學(xué)習(xí)能力。在班級管理中，教師應(yīng)采取激勵教學(xué)模式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，放大學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的閃光點加以正向的表揚和激勵，認(rèn)可學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信。當(dāng)班級內(nèi)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時，班主任應(yīng)注意處理事情的態(tài)度，在處理事情中既要保證公平公開，又要保證嚴(yán)肅中懷有班主任的愛與關(guān)懷，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，不要過于嚴(yán)肅，而給學(xué)生造成威脅和恐懼感，不要輕易威脅學(xué)生找家長，不應(yīng)動輒打罵、體罰學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。班主任應(yīng)注意與學(xué)生溝通的方式，獲得學(xué)生的信任，與學(xué)生進行心與心的交流和溝通，幫助學(xué)生分析，學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生矛盾過程中自己的角色和自己處理事情的方式與態(tài)度是否正確，幫助學(xué)生明確對錯，建立正確的是非觀。讓學(xué)生心悅誠服地接受批評，改正自己錯誤的思想觀念和不正確的行為舉止，引導(dǎo)學(xué)生嘗試關(guān)愛同學(xué)，團結(jié)班集體，會有意想不到的收獲，獲得更多學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，以此提高班主任的班級管理水平。

結(jié)束語：我國小學(xué)的德育工作離不開班主任教師的努力。從長遠看，還需要班主任教師肩負起德育工作的重任，提高自身的教育素養(yǎng)，多了解小學(xué)生心理健康與精神相關(guān)的知識，重視德育的同時，研究出更適合自己，也更適合學(xué)生的教育方式，幫助學(xué)生樹立符合社會主義核心價值觀的三觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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