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      淺析特殊幼兒游戲化教學有效策略

      2021-01-21 22:11:20鄭潔
      快樂學習報·教師周刊 2021年40期
      關(guān)鍵詞:游戲化課堂教學

      鄭潔

      摘要:在課堂上、生活中、主題活動中,寓教于樂式的教學改變了傳統(tǒng)的教學方式,拉近了學生和老師之間的距離,幫助學生用更加輕松的方式獲得更多的成長。在教學過程中,教師還需要注重自身能力的提升,做到寓教于樂的同時規(guī)避游戲化教學的普遍問題,并針對不同的學生制作個性化的教學方案,以加強學生對教學內(nèi)容的重視程度。針對教學過程,教學還需要做到順勢而為,引導學生獨立思考,注重學生學習思維的綜合發(fā)展。本文立足于特殊幼兒教育教學角度,分析了特殊幼兒游戲化教學有效策略,希望具有一定參考價值。

      關(guān)鍵詞:特殊幼兒教育;游戲化;課堂教學

      引言:特殊幼兒階段的學生好奇心很重,能力發(fā)展速度很快,在這個階段利用游戲引導學生觀察生活、注重知識的學習,對學生的學習能力有著很強的引導作用,教師對特殊幼兒的積極關(guān)注,也會引導學生朝著健康的人格不斷發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化,游戲教學越發(fā)重要,因此,對于特殊幼兒游戲化教學有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

      一、在課程設(shè)計中依照“課程游戲化”框架

      教學理論的合理應(yīng)用對學生的學習環(huán)節(jié)有很強的引導作用,心流理論強調(diào)的是技能與挑戰(zhàn)的關(guān)系,當任務(wù)的難度與學生自身的技能達到一個相對平衡的狀態(tài)時,學生能達到沉浸式學習的狀態(tài),能不知不覺地完成難度很高的任務(wù);情景學習理論強調(diào)在學習過程中進行意義構(gòu)建,要求教師在有意義的背景中進行教學,并加強學生之間的交互合作,做到學以致用;最近發(fā)展區(qū)理論指出教學需要在學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間達到相對平衡,這個水平的教學內(nèi)容最符合特殊幼兒的學習能力。根據(jù)這三個理論,教師在教學環(huán)節(jié)中就需要關(guān)注情境、交互、學習任務(wù)的難度,用更加科學的方式幫助學生得到更大的成長。

      教學課程設(shè)計中游戲化元素的框架包含以下七個方面,即“教學情境的設(shè)計,教學目標的設(shè)定,教學過程中的挑戰(zhàn)、交互和獎勵,以及教學環(huán)節(jié)的控制和反思”,其中,目標、情境與獎勵這三個環(huán)節(jié)可以增強學生的參與,挑戰(zhàn)、交互和控制可以增強學生對游戲活動的沉浸,反思可以增強學生對學習活動的反饋,各個影響之間又產(chǎn)生相應(yīng)的作用。以小學美術(shù)為例,在繪畫過程中,首先需要在一定的情境下設(shè)定目標,并明確此做法的獎勵,如“在今天這節(jié)課堂上,我們的目標是畫完這幅畫,畫完的小朋友可以得到相應(yīng)的小紅花”;當小朋友覺得繪畫過于簡單時,合理設(shè)置一定的挑戰(zhàn)和控制,增加學生之間的互動,激發(fā)學生的熱情與興趣,如“我們交完作品之后,要比一比誰畫的更好”。在理論和框架的合理搭建下,教學過程就會在充滿活力的氛圍中,朝著更加科學、合理的方式發(fā)展,這對學生的成長有著較強的引導作用。

      二、根據(jù)特殊幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)游戲,使課程游戲化

      興趣是最好的老師,這句話不僅適用于成人,更適用于特殊幼兒。因為特殊幼兒年齡較小,自制力較弱,他們上課時很難控制自己的注意力,但如果課程內(nèi)容能夠使他們感興趣的話,他們在上課時便能夠集中注意力。因此,我們在創(chuàng)設(shè)游戲的時候,應(yīng)當要根據(jù)特殊幼兒的興趣來創(chuàng)設(shè)。因為通過創(chuàng)設(shè)特殊幼兒感興趣的游戲,能夠使特殊幼兒對課程感興趣,上課時能夠集中注意力,提高他們學習的效果。

      例如,很多小朋友都喜歡玩過家家的游戲,喜歡在過家家的游戲中扮演不同的角色。當老師在教思想品德課時,便可以采用過家家的游戲來教授課程。老師可以讓不同的學生來扮演爸爸,媽媽,爺爺,奶奶,哥哥,姐姐,老師等等學生在日常生活中能夠接觸到的不同的角色。可以安排扮演不同角色的學生,做不同的任務(wù)。比如可以讓扮演媽媽的學生去打掃衛(wèi)生,讓扮演老師的學生上課等等。讓他們通過體會不同的角色來了解家長、老師的不容易,從而向他們灌輸在家應(yīng)當幫助父母做家務(wù),學會孝敬父母,尊重老師,關(guān)愛兄弟姐妹等觀念。讓小朋友通過過家家的游戲來學到知識,得到提升。

      三、關(guān)注特殊幼兒的游戲體驗,提高特殊幼兒參與的積極性

      老師應(yīng)當關(guān)注特殊幼兒的游戲體驗,因為如果特殊幼兒的游戲體驗不好,則會讓特殊幼兒喪失參與游戲的積極性,但如果特殊幼兒能夠得到很好的游戲體驗,則會讓他們參與游戲的積極性得到大大的提高。老師具體可以通過營造真實的游戲化環(huán)境,豐富游戲形式等方式來提高孩子的游戲體驗,讓孩子愿意積極主動地去參與到游戲當中。

      例如,老師在教小朋友認識一些小動物時,可以先通過多媒體放一些小動物的視頻,讓小朋友們仔細觀察每個小動物具有什么樣的特征。然后老師將準備的一些彩色的紙、筆、膠水等工具發(fā)給小朋友們,讓小朋友們使用這些紙和筆制作出自己所需要的道具。等小朋友們制造好自己的道具后,讓他們帶著他們的道具來表演他們所模仿的動物,其他的小朋友則猜一猜這個小朋友模仿的是哪一個動物。通過這樣的游戲會給予小朋友們更好的游戲體驗,還能夠提高他們的動手能力、表演能力和參與課堂游戲的積極性。

      總之,游戲體驗是非常重要的,如果老師設(shè)計的游戲比較的枯燥乏味,則會使小朋友們的游戲體驗會非常不好,可能在玩一會兒游戲后就會對游戲喪失興趣,失去參與游戲的積極性,不愿意主動地參與到游戲當中,不能夠讓小朋友實現(xiàn)在玩中學的目標。

      四、創(chuàng)設(shè)合適的課堂游戲,促進課程游戲化

      在創(chuàng)設(shè)課堂游戲時,并不是所有的游戲都可以運用到課堂當中的。有些游戲可能是小朋友們感興趣的,并且能夠符合課堂教學目標的,但是這些游戲需要的場所較大,設(shè)施較多,游戲前的準備比較繁瑣,則不能讓這些游戲作為課堂游戲。因為課堂不具備較大的場所,較多的設(shè)施等條件。所以在創(chuàng)設(shè)課堂游戲時,應(yīng)當選擇一些符合課堂條件的游戲,這些游戲能夠在課堂中順利地進行,并且不需要太多的準備。

      例如,老師在教小朋友們數(shù)字時,可以讓小朋友們圍個圈,然后老師報到數(shù)字幾就有幾個小朋友抱在一起,沒有能夠與其他小朋友們抱在一起的小朋友就會被淘汰。老師,還可以準備幾個小板凳,讓小朋友們圍成圈并繞著板凳走,然后和小朋友們約定一個數(shù)字,報到這個數(shù)字時小朋友們則要搶到板凳坐下來,如果有的小朋友在沒有報到這個數(shù)字時,就搶板凳,或者在報到數(shù)字時未能搶到板凳則將被淘汰。這些游戲所需要的空間小,設(shè)施方便,便于老師做課前準備,符合課堂游戲的條件,同時還能夠讓小朋友們在玩中學到知識。

      老師在創(chuàng)設(shè)課堂游戲時,應(yīng)當去創(chuàng)設(shè)一些符合課堂條件的游戲,這些游戲應(yīng)當能夠非常容易地在課堂中進行,并且能夠讓小朋友們在進行游戲時玩的快樂,學的輕松。

      結(jié)論:對于特殊幼兒園這個階段的學生來說,采用像小學一樣的教學方式是不合適的,只有通過邊游戲邊學習,將課程游戲化才能夠提高孩子們學習的積極性,讓孩子愿意積極主動地去學習,從而能夠達到更好的學習效果,實現(xiàn)教學目標,讓孩子在“玩”中得以提高。

      參考文獻:

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