【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的開展過程中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練是語文課程教學(xué)的兩項重點，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，能夠使學(xué)生協(xié)同提升閱讀能力與寫作能力，取得令人滿意的教學(xué)效果。文章提出巧用小學(xué)語文閱讀提升學(xué)生寫作能力的具體策略，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作有效融合，最終提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練

隨著我國社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對于素質(zhì)教育的改革也越來越看重。閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩個模塊，將二者進(jìn)行整合式教學(xué)，既能解決閱讀和寫作教學(xué)中所存在的問題，又能有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，進(jìn)而為我國素質(zhì)教育改革工作的發(fā)展和進(jìn)步，提供強(qiáng)有力的支持。

一、整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練，一直是分開進(jìn)行的。這樣的語文教學(xué)模式，難以幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)效果受到了相應(yīng)的制約。將小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩個模塊進(jìn)行有效整合，對于閱讀和寫作能力的提升都有著實質(zhì)性的幫助。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作之間的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的。

通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合，能夠促使學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，促使學(xué)生能夠通過閱讀過程積累寫作素材，利用寫作的過程，表現(xiàn)自身對于閱讀素材的情感理解，從而在整體上提升學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的具體過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對于課文的閱讀理解，進(jìn)行自主的情感加工，從而在之后的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將自身對于課文的獨到理解融入到寫作作品當(dāng)中，從而能夠有效豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)會利用寫作手法表達(dá)自身的真情實感。此外，利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的教學(xué)模式，還能夠協(xié)同提升學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有目的地開展課文閱讀學(xué)習(xí)活動，并利用寫作的途徑進(jìn)一步鞏固自身對于閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，更好地達(dá)到“以讀促寫，以寫成讀”的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，能夠切實提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，促使學(xué)生更好地發(fā)展閱讀能力與寫作能力。

二、小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的整合策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力

想象力和創(chuàng)造力是小學(xué)寫作教學(xué)中，對于學(xué)生培養(yǎng)的核心要求，善于思考、用于創(chuàng)造的精神，是學(xué)生在小學(xué)階段為未來自身成長和發(fā)展所打下的良好基礎(chǔ)。所以，在對學(xué)生的寫作教學(xué)時，要打破傳統(tǒng)的固有形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造思維。例如：在寫作教學(xué)的過程中，教師可以選取一個寫作主題，然后讓全班同學(xué)進(jìn)行共同創(chuàng)作，也就是說，讓每個同學(xué)進(jìn)行一小段的寫作，然后將文章傳給下一位同學(xué)，這樣一來，既可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還可以有效提高學(xué)生的想象力和隨機(jī)應(yīng)變能力，讓學(xué)生的寫作思路更加開闊，同時還能夠增加學(xué)生寫作經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的寫作能力。除此之外，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，更能激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。

（二）在寫作教學(xué)中提高閱讀能力

閱讀和寫作的關(guān)系，好比樹根和樹葉的關(guān)系，強(qiáng)大的閱讀知識儲備，是激發(fā)寫作靈感、豐富文章內(nèi)容的重要保障;而良好的寫作能力，也是深化閱讀方式、閱讀理解重要途徑。有很多學(xué)生，掌握了許多寫作技巧，卻不能理解其中涵義，雖然寫作時可以構(gòu)造出華麗的結(jié)構(gòu)，但將其運用到閱讀中，卻體現(xiàn)不出來其中的價值。例如：文章《開國大典》，開頭有一段按照時間順序進(jìn)行的場景描寫，言語簡練，但卻使整個環(huán)境能夠生動的被表達(dá)出來，這就是閱讀和寫作相互關(guān)聯(lián)最為直接的表達(dá)方式。只有能夠描述出最為真實的場景、語言和情感，才能在閱讀中，更加身臨其境地體會作者所要表達(dá)的想法，從而增強(qiáng)閱讀對于學(xué)生的吸引力。這也是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行一體化整合的核心意義。

（三）重視教學(xué)整合，促成有意義學(xué)習(xí)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視資源整合、課程資源的開發(fā)和利用。在綜合教學(xué)中，教師不僅進(jìn)行有效的教學(xué)，優(yōu)化教材的讀寫資源，而且還開發(fā)合理的讀寫資源，并教育他們利用所產(chǎn)生的課堂教學(xué)資源，特別是學(xué)生實踐必須依靠有效的閱讀材料。語文教科書包含大量的閱讀材料和寫作材料。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過積極的評估來利用教材，并努力將其轉(zhuǎn)化為寫作技能。自主學(xué)習(xí)動力是最強(qiáng)大和最深入的。因此，在小學(xué)階段的閱讀寫作綜合課程中，需要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，為學(xué)生提供個人重要的學(xué)習(xí)材料，并使學(xué)生意識到這是他們的學(xué)習(xí)。

（四）注重指導(dǎo)，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化

在小學(xué)語文讀寫綜合教育中，教師必須在寫作過程中堅持教學(xué)角色。教師必須為學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架并提供寫作戰(zhàn)略指導(dǎo)。由于小學(xué)生缺乏寫作知識和經(jīng)驗，并且不能完全獨立地寫作，因此教師必須根據(jù)近期的發(fā)展領(lǐng)域提供足夠的學(xué)習(xí)支持，例如，提供寫作技巧和寫作建議，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的困難和問題，并有助于減少寫作時的無能為力。在教育中，教師為學(xué)生提供了許多范文，使他們可以從閱讀中學(xué)習(xí)，并將其用于寫作，以實現(xiàn)閱讀和寫作的轉(zhuǎn)變。通常，教師會根據(jù)實際的教學(xué)需求和學(xué)生的理解來創(chuàng)建不同的形式和不同的寫作教學(xué)模式。在綜合教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教師的指導(dǎo)作用，以幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)閱讀知識技能到寫作技能的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語：在小學(xué)，閱讀和寫作的整合教育主要以基礎(chǔ)語文為前提，學(xué)生的成長需求是關(guān)鍵。通過多種文本閱讀和多種寫作的互動，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，整合并鞏固學(xué)習(xí)過程，然后實現(xiàn)學(xué)生本人的全面發(fā)展。在小學(xué)閱讀教育活動中，語文老師鼓勵學(xué)生有意識地多角度閱讀，為學(xué)生提供更多想象力的來源和豐富他們的寫作思維。因此，在實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)將讀寫教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)基礎(chǔ)語文教學(xué)的發(fā)展。

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[2]彭洪瑞.解析小學(xué)語文閱讀寫作的一體化教學(xué)[J].中華少年，2019（36）.

作者簡介：黃瑞娜，性別：女，民族：漢，籍貫：廣東普寧，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，單位：廣東省普寧燎原街道光南小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。