王潔

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，分層教學(xué)模式與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合逐漸緊密起來(lái)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，積極利用分層教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等諸多細(xì)節(jié)分層，有助于提高課堂教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】分層;閱讀;英語(yǔ);課堂;能力

前言：

在教育改革過(guò)程中，分層教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)成果也得到了諸多教育人士的認(rèn)可。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)模式應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，加大對(duì)分層教學(xué)模式的重視，并積極探究創(chuàng)新的教學(xué)手段，才能讓分層教學(xué)法更好地發(fā)揮作用。

一、結(jié)合閱讀能力，做好學(xué)生分層

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)模式，需要教師先充分了解學(xué)生，科學(xué)劃分學(xué)生的層次。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效劃分，才能讓接下來(lái)的各環(huán)節(jié)分層有科學(xué)的依據(jù)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)生層次，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)不同，他們?cè)谄渌鼘W(xué)科的表現(xiàn)與其在英語(yǔ)學(xué)科的表現(xiàn)也不盡相同?；A(chǔ)層次的學(xué)生，具有基本的閱讀能力，但閱讀困難，且缺乏閱讀自主性。他們大多英語(yǔ)詞匯不足，無(wú)法支撐其快速理解閱讀內(nèi)容。或語(yǔ)法知識(shí)不牢固，無(wú)法正確理解閱讀中的句子。中等層次的學(xué)生，具有一定的閱讀意識(shí)和閱讀方法，但在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是將閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)限制在完成習(xí)題上。沒(méi)有進(jìn)行開(kāi)放思考，也未能通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獲得更多的收獲。優(yōu)秀層次的學(xué)生，具有較強(qiáng)的閱讀能力，他們能夠以個(gè)人約束力為引導(dǎo)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積累詞匯和語(yǔ)法。根據(jù)自己的興趣加以拓展，形成個(gè)性化的思考。以學(xué)生分層為前提的初中閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠更精準(zhǔn)地使用分層教學(xué)法，讓分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)可以發(fā)揮出來(lái)。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，教師要承認(rèn)學(xué)生的差異。并從學(xué)生的不同入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同層次的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)能力水平。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠給予學(xué)生最有效的指引。在課堂中，學(xué)生利用有效的時(shí)間完成教師賦予他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠建立基本的英語(yǔ)閱讀信心，在自我肯定中不斷成長(zhǎng)，突破自己的層次限制，不斷融入到更高的層次中去。

針對(duì)基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師要關(guān)注其閱讀興趣的形成。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯不足，語(yǔ)法知識(shí)匱乏，究其原因，是其英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足。要提高學(xué)生的閱讀能力，教師要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。閱讀，是獲取信息的學(xué)習(xí)方式，教師可以為學(xué)生安排看英文電影的活動(dòng)。讓學(xué)生先了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，將他們對(duì)視頻的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到閱讀學(xué)習(xí)中。在視頻的鋪墊下，他們?cè)陂喿x之時(shí)已經(jīng)了解了英語(yǔ)語(yǔ)言傳遞的重要信息，能夠大大降低他們的閱讀難度。在閱讀難度降低后，他們有更多的精力去積累詞匯，理解語(yǔ)法，形成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)信念。其次，中等層次的學(xué)生需要將閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成作為重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。像在講解“is he tall or short？”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)他們用最短的時(shí)間找到形容人外貌的詞匯，并將其圈出來(lái)。分析文章主要有哪些人物，這些人物所對(duì)應(yīng)的外貌詞匯有哪些，促進(jìn)學(xué)生與速度的方式，掌握關(guān)鍵信息，了解文章細(xì)節(jié)。優(yōu)秀層次的學(xué)生更加關(guān)注閱讀給自己帶來(lái)的體驗(yàn)，重視個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合學(xué)習(xí)任的布置，滿(mǎn)足優(yōu)秀層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓他們將課內(nèi)閱讀過(guò)渡到課外閱讀，豐富個(gè)人閱讀見(jiàn)識(shí)。

三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)分層

在層次化教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師要對(duì)個(gè)人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加以分層，給予不同學(xué)生不同的指引，讓學(xué)生在適合他們的課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

像在講解有關(guān)于“How do you usually go to school？”這一主題的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放關(guān)于“初中學(xué)生上學(xué)所選用交通方式”的視頻資料。給全體學(xué)生思維上的啟發(fā)，讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解。在閱讀理解環(huán)節(jié)，設(shè)置層次化的問(wèn)題。將有關(guān)于淺顯信息問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)，留給基礎(chǔ)層次學(xué)生，像“how does Tom go to school？”將具有對(duì)比性、歸納性的問(wèn)題留給中等層次的學(xué)生，像“Do they use the same transport to go to school？”將具有開(kāi)放性的問(wèn)題留給優(yōu)秀層次的學(xué)生，像“What transport do you want to use to go to school and why？”讓學(xué)生在同一堂英語(yǔ)課堂中受到同樣的重視，教師用自己無(wú)形的分層教學(xué)技巧給予全體學(xué)生平等的重視，有利于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極參與。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求入手，積極了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，做好分層教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和落實(shí)。用最具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)觀(guān)念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為有信心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

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