代麗莎

【摘要】為了能讓初中生的英語成績(jī)得到提商，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)改進(jìn)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。并且中考英語考試中閱讀理解所占的分?jǐn)?shù)比例也比較高，因此，初中英語教師必須要在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念下開展英語閱讀教學(xué)工作。這樣才符合初中生終身發(fā)展的需要，并且也有益于培養(yǎng)初中生的美語口語表達(dá)能力和英語思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷等，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師可以在英語閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，確保學(xué)生在提升英語閱讀水平的同時(shí)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。為強(qiáng)化教育效果，教師需要探究學(xué)科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)工作的聯(lián)系點(diǎn)，不斷地優(yōu)化英語閱讀教學(xué)工作，打造高效閱讀教學(xué)課堂。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)校教育水平重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校教師側(cè)重講解學(xué)習(xí)知識(shí)以及應(yīng)試技巧，極少在課堂上圍繞著核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作。在這種背景下，雖然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到了提高，但是他們普遍缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)。由于教師常常運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式推進(jìn)英語閱讀教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生漸漸地失去了英語閱讀興趣。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，這使得他們的思維得不到有效的鍛煉。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，探討在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。以人教版《Go for it》教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Could you please clean your room？的一節(jié)閱讀課為例，主題內(nèi)容是：孩子是否應(yīng)該幫父母親做家務(wù)。

（一）分析語篇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思雛

深入研讀語篇是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。例如，在分析Ms.Miller的文章時(shí)，教師先呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)圖示，讓學(xué)生閱讀文章后填寫五個(gè)方框的內(nèi)容。學(xué)生需要在閱讀文本的基礎(chǔ)上結(jié)合圖示填寫內(nèi)容，這就要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容并經(jīng)過分析與歸納等思維活動(dòng)找出答案。分析并完成第一封信的篇章結(jié)構(gòu)后，教師可以讓學(xué)生自主繪制出第二封信的語篇結(jié)構(gòu)圖。有了第一次的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)通過繼續(xù)閱讀文本找到Mr.Smith贊成做家務(wù)的若干理由，并歸納出他的觀點(diǎn)、感受。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又加深了學(xué)生對(duì)主題的再次理解與思考。

（二）設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)活動(dòng)，提高邏輯思維能力

例如，本節(jié)閱讀課的讀前階段，教師設(shè)計(jì)了由淺入深的導(dǎo)讀活動(dòng)。在第一個(gè)活動(dòng)中，教師通過頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生說出他們所知道的家務(wù)勞動(dòng)。教師所提的問題涉及對(duì)文章的推理、分析、綜合和評(píng)價(jià)，而學(xué)生在思考這類問題的過程中會(huì)逐步達(dá)到認(rèn)知過程的遷移創(chuàng)新層次。

（三）深挖文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思雛能力

聚焦實(shí)際問題，提升評(píng)價(jià)思維能力。英語教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)和發(fā)展學(xué)生的語言技能，更重要的是在他們學(xué)習(xí)必備語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)解決真實(shí)問題或任務(wù)的能力。教師要以實(shí)際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考探究英語閱讀難點(diǎn)，活躍閱讀思維，這不僅有利于提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，獲得良好的自學(xué)效果，而且對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有重要意義。例如，教師可以巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：①What advice can you give the boy’S parents？②What do you learn from the lesson？學(xué)生需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和對(duì)實(shí)際生活的感悟理解，分析后作出回答。

（四）模仿創(chuàng)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（1）創(chuàng)設(shè)語篇內(nèi)容相近的情境，提升思維品質(zhì)

創(chuàng)造是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行組合并形成新的模式或結(jié)構(gòu)。這是認(rèn)知的最高層次，也是思維能力的最高層次。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自由思考和創(chuàng)作。教師要改變僵化的、缺乏問題情境的教學(xué)方式，圍繞主題意義精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì);通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，挖掘語篇蘊(yùn)含的人文價(jià)值和教育意義，使學(xué)生能夠豐富生活閱歷，形成正確的生活認(rèn)知和價(jià)值取向。

（2）開展讀后續(xù)寫，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力

因?yàn)樽x后續(xù)寫這種寫作活動(dòng)既不束縛學(xué)生的思維也不限制學(xué)生寫作的具體內(nèi)容，故而能發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生需要基于原有語篇的主題，模仿建構(gòu)新的語篇，進(jìn)而有效培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，課后教師布置一篇習(xí)作，以本單元所學(xué)的詞匯和句式為語言支架，充分發(fā)揮想象力，聯(lián)系語篇對(duì)自己未來的生活做出預(yù)測(cè)，“What life will be like if I can do chores myself."or“What life will be like if I can not do chores myself.”學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)開展文章的精彩續(xù)寫，想象力得到充分發(fā)揮，既鍛煉了語言運(yùn)用能力又提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。

綜上所述，教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展道路上的領(lǐng)路人。在教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。英語閱讀是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)途徑。所以，教師需要在開展英語閱讀活動(dòng)的過程中，滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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