付達(dá)杰 唐琳

摘 要 選取C高職學(xué)院近兩年招收的退役軍人為研究對(duì)象，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)體驗(yàn)五個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。結(jié)果顯示，高職院校退役軍人學(xué)習(xí)目的重在提升學(xué)歷獲得專業(yè)技能，學(xué)習(xí)條件總體不足主要是學(xué)習(xí)時(shí)間匱乏，學(xué)習(xí)能力總體不足但具有一定潛力，學(xué)習(xí)偏好表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)偏好和集中授課的課表偏好，學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面則呈現(xiàn)總體滿意但信心不足的特征。應(yīng)對(duì)這些學(xué)情特征，需制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃、探究線上線下混合式教學(xué)模式、推進(jìn)基于學(xué)情大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)策略、建立校政企家多元參與的協(xié)同共育機(jī)制。

關(guān)鍵詞 百萬(wàn)擴(kuò)招;退役軍人;學(xué)情特征;精準(zhǔn)教學(xué);高職院校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）32-0020-06

從2019年國(guó)家啟動(dòng)高職擴(kuò)招100萬(wàn)人，到2021年持續(xù)3年開展高職擴(kuò)招促使高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，對(duì)整個(gè)教學(xué)生態(tài)帶來(lái)較大影響。退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等非傳統(tǒng)生源的加入，既意味著高職招生制度的變革，也意味著高職教育面向的轉(zhuǎn)變，即日益成為面向全民的類型教育，亦將成為開放教育、終身教育的重要組成。2021年4月，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育作出重要批示強(qiáng)調(diào)，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”。將退役軍人納入到擴(kuò)招對(duì)象，既是高職院校優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大教育供給、增強(qiáng)自身適應(yīng)性的重要舉措，也是退役軍人提升專業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。2020年11月，《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好高職學(xué)校退役軍人學(xué)生招收、培養(yǎng)與管理工作的通知》（教職成廳函[2020]16號(hào)）開宗明義地指出高職學(xué)校招收退役軍人的目的是“提升退役軍人技術(shù)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)其充分穩(wěn)定就業(yè)”。在此背景下，調(diào)查分析擴(kuò)招后退役軍人這一特定群體學(xué)生的學(xué)情特征，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)施精準(zhǔn)有效的教育教學(xué)，當(dāng)是高職院校響應(yīng)擴(kuò)招政策、深化教育教學(xué)改革、體現(xiàn)技術(shù)技能教育類型特色的應(yīng)然之舉。

一、高職院校退役軍人學(xué)情調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）研究現(xiàn)狀

學(xué)情指學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)情況及其呈現(xiàn)的類群特征。學(xué)情特征與學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)，一些學(xué)者從省域、學(xué)校、專業(yè)、課程等不同層面對(duì)高職傳統(tǒng)生源學(xué)習(xí)特征做了專門的調(diào)查與研究[1][2][3]。高職百萬(wàn)擴(kuò)招之后，非傳統(tǒng)生源的學(xué)情特征也引發(fā)了學(xué)者們的關(guān)注，如馬欣悅、石偉平認(rèn)為擴(kuò)招后非傳統(tǒng)生源學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于基礎(chǔ)學(xué)力偏低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向[4]，舒衛(wèi)英、潘莉認(rèn)為非傳統(tǒng)生源入門技能基礎(chǔ)好[5]。毋庸置疑的是，退役軍人因其職業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)角色的相對(duì)特殊性，其學(xué)情特征必然既有別于傳統(tǒng)生源，亦有別于下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等其他非傳統(tǒng)生源。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)軍人學(xué)習(xí)主要關(guān)注的是他們?cè)谝燮陂g的軍事教育，至于退役之后的文化教育，無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是教育界都鮮有關(guān)注，特別是針對(duì)高職院校退役軍人學(xué)情的關(guān)注更是少之又少。

（二）研究方法

本研究編制了《高職院校退役軍人學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷基本情況部分涉及性別、年齡、婚姻、生源地、退伍年限、崗位經(jīng)歷6個(gè)方面問(wèn)題，學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)體驗(yàn)5個(gè)方面18項(xiàng)問(wèn)題，問(wèn)卷經(jīng)前測(cè)和后測(cè)檢驗(yàn)，具有較好的信度和效度。本研究共發(fā)放問(wèn)卷75份，回收問(wèn)卷66份，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份，獲得有效問(wèn)卷64份。調(diào)查基本情況如表1所示。

（三）研究對(duì)象

本研究選取江西省C高職學(xué)院招收的退役軍人為調(diào)查對(duì)象，該校為省示范性高職院校，設(shè)有軍事體育部，退役軍人招生態(tài)勢(shì)良好，2019年和2020年共招退役軍人75人。通過(guò)64份有效調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以描述研究對(duì)象的總體畫像。由表1可以看出，高職院校招收的退伍軍人學(xué)生群體中，以退伍4年及以上、30歲以上、具有工作經(jīng)歷的農(nóng)村已婚青壯年男性為主，女性所占比重較少。62.5%的生源來(lái)自鄉(xiāng)村，這與我國(guó)人口總體分布相一致。根據(jù)第五次全國(guó)人口普查公報(bào)顯示，2000年末城鎮(zhèn)人口占36.09%，鄉(xiāng)村人口占63.91%[6]，目前退伍的軍人大多為2001年之前出生的人口，這在一定程度上表明調(diào)查對(duì)象基本符合我國(guó)人口分布特征。

二、高職院校退役軍人學(xué)情調(diào)查結(jié)果及其特征分布

（一）學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果及其特征

學(xué)習(xí)目的直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與期望。本研究將學(xué)習(xí)目的具化為入學(xué)動(dòng)機(jī)和未來(lái)畢業(yè)打算，入學(xué)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)訴求，畢業(yè)打算是學(xué)習(xí)的未來(lái)愿景。由表2可知，關(guān)于入學(xué)動(dòng)機(jī)，按照選擇人數(shù)從多到少排序依次為“提升學(xué)歷”“學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能”“增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”“其他”“提升現(xiàn)有技能”。其中，選擇“提升學(xué)歷”超過(guò)4成，選擇“學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能”超過(guò)3成，這是退伍軍人選擇進(jìn)入高職院校就讀最主要的兩個(gè)動(dòng)機(jī)。關(guān)于畢業(yè)后打算的調(diào)查結(jié)果表明，“找新工作”成為最多退役軍人的畢業(yè)打算，其后依次是“創(chuàng)業(yè)”“繼續(xù)現(xiàn)有工作”“繼續(xù)求學(xué)”“其他”。根據(jù)布迪厄的文化資本理論，學(xué)歷可視為一種制度化的文化資本?！疤嵘龑W(xué)歷”成為最廣泛的入學(xué)動(dòng)機(jī)，從側(cè)面反映了大多退役軍人現(xiàn)有文化水平普遍不高，想通過(guò)提升學(xué)歷達(dá)到爭(zhēng)取文化資本的目的。文化資本中蘊(yùn)含的知識(shí)和技能恰恰是就業(yè)市場(chǎng)上的硬通貨，與此對(duì)應(yīng)的是，“找新工作”成為最廣大退役軍人畢業(yè)后的打算。由此我們認(rèn)為：提升學(xué)歷進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是退役軍人主要的學(xué)習(xí)目的。單從這一點(diǎn)來(lái)看，這與傳統(tǒng)生源學(xué)生并無(wú)差異。但值得注意的是，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中，無(wú)人選擇“提升現(xiàn)有工作技能”;在畢業(yè)打算調(diào)查中，選擇“繼續(xù)現(xiàn)有工作”的僅占15.63%，這表明大部分退役軍人對(duì)現(xiàn)有工作不盡滿意，無(wú)論是“提升學(xué)歷”的現(xiàn)實(shí)訴求，還是“找新工作”乃至“創(chuàng)業(yè)”的未來(lái)打算，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是其改變現(xiàn)狀的奮進(jìn)之舉。

（二）學(xué)習(xí)條件調(diào)查結(jié)果及其特征

學(xué)習(xí)條件是學(xué)習(xí)的重要保障，并直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。一般來(lái)講良好的學(xué)習(xí)條件有助于學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)資源投入，提升學(xué)習(xí)效能。某種意義上講，學(xué)習(xí)條件體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)資源、時(shí)間資源以及個(gè)人的精力資源等各類學(xué)習(xí)資源的占有能力。本調(diào)查從家庭經(jīng)濟(jì)條件、時(shí)間保障、工作情況、住校情況4個(gè)方面來(lái)評(píng)估退役軍人的學(xué)習(xí)條件，結(jié)果如表3所示。在家庭經(jīng)濟(jì)條件方面，選擇“一般”的占59.38%;其次是“差”，占25.0%;再次是“好”和“很差”，二者同為6.25%;最后是“很好”，僅有3.13%。不難判斷，退役軍人的家庭經(jīng)濟(jì)條件總體狀況一般，居于中下水平的較多。一般來(lái)講，家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，其能夠投入的學(xué)習(xí)支出費(fèi)用越多，從而越有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，退役軍人每天能夠投入的穩(wěn)定學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇“1小時(shí)以內(nèi)”的達(dá)56.25%，選擇“1～2小時(shí)”的占32.81%，“選擇2～3小時(shí)”的僅占6.25%，選擇“3～4小時(shí)”僅占4.69%，“4小時(shí)及以上”的為零。結(jié)果表明退役軍人在學(xué)習(xí)時(shí)間投入上總體不足。然而，對(duì)大多數(shù)人來(lái)講，投入充足時(shí)間是有效學(xué)習(xí)知識(shí)技能的關(guān)鍵，時(shí)間投入不足必然影響學(xué)習(xí)實(shí)際成效。在工作情況方面，退役軍人中在校學(xué)習(xí)期間依舊工作的占絕大多數(shù)，占比超過(guò)93.75%，僅有6.25%的在學(xué)習(xí)期間未曾工作。顯然，半工半讀是高職院校退役軍人主流模式。住宿方面，退役軍人沒(méi)有住校的高達(dá)95.31%，可以推測(cè)他們當(dāng)中大多數(shù)將頻繁往返于學(xué)校、工作單位和家庭之間，這不僅擠占了學(xué)習(xí)時(shí)間，也擠占了校園活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)還增加了學(xué)習(xí)費(fèi)用支出和精力消耗，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。綜上，在學(xué)習(xí)條件方面，高職院校退役軍人呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)條件總體不佳，總體處于中下水平;二是時(shí)間資源有限，半工半讀是主流;三是基本不住校，個(gè)人精力消耗相對(duì)較大。從在校學(xué)習(xí)角度講，其有效學(xué)習(xí)條件不足。

（三）學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果及其特征

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)所需能力和潛力的總和，亦可看作有效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種能力的組合，如閱讀能力、觀察能力、記憶能力、適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)能力既跟學(xué)習(xí)者的心理與生理特征相關(guān)，也與教養(yǎng)過(guò)程及其知識(shí)技能儲(chǔ)備有關(guān)。本研究無(wú)意精準(zhǔn)測(cè)度高職院校退役軍人的學(xué)習(xí)能力，而是調(diào)查其對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，顯然這一認(rèn)知結(jié)果無(wú)法與實(shí)際學(xué)習(xí)能力劃上等號(hào)，但依舊能夠在一定程度上反映其學(xué)習(xí)能力與潛力。具體調(diào)查涉及4個(gè)方面：信息技術(shù)能力、自學(xué)能力、最近的工作崗位技術(shù)含量、曾經(jīng)的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，前兩項(xiàng)重在評(píng)估未來(lái)的學(xué)習(xí)潛力，后兩項(xiàng)在于評(píng)估已有的能力。由表4可知，對(duì)于自身信息技術(shù)能力評(píng)估，認(rèn)為“一般”的占比最多（67.19%），其后依次是“不強(qiáng)”（15.63%）、“強(qiáng)”（6.25%）、“很強(qiáng)”（6.25%）、“很差”（4.69%），不難推斷，高職院校退役軍人信息技術(shù)能力一般。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特別是在線學(xué)習(xí)的興起，信息技術(shù)能力幾乎成為學(xué)習(xí)者的必備技能。學(xué)生信息技術(shù)能力不僅影響其獲得信息知識(shí)的效能，也影響教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，進(jìn)而影響教學(xué)的針對(duì)性與有效性。對(duì)于自學(xué)能力，依舊是選擇“一般”的占比最高（64.06%），其后依次是“強(qiáng)”（18.75%）、“很強(qiáng)”（10.94%）、“很差”（0%）。與信息技術(shù)能力不同的是，高職院校退役軍人自學(xué)能力雖然總體一般，但相對(duì)強(qiáng)的多于相對(duì)差的。高職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，最近的工作崗位技術(shù)含量及其學(xué)習(xí)難度，可以反映技術(shù)技能的習(xí)得效率與崗位適應(yīng)力。調(diào)研結(jié)果表明，退役軍人最近的工作崗位總體上技術(shù)含量較高，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)培訓(xùn)。其中，“技術(shù)含量很高，需要超過(guò)6個(gè)月的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”占比達(dá)37.5%，“技術(shù)含量高，需要超過(guò)3個(gè)月的專業(yè)培訓(xùn)”占比達(dá)23.44%，二者合計(jì)占比過(guò)半。曾經(jīng)在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在一定程度上能夠反映學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)校教育的適應(yīng)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“一般”的最多（79.69%），其后依次是“很好”（9.38%）、“好”（6.25%）、“差”（4.69%）、“很差”（0%），這表明退役軍人整體在校期間表現(xiàn)處于中等水平，同時(shí)表現(xiàn)好的多于表現(xiàn)差的。綜上，高職院校退役軍人學(xué)習(xí)能力總體一般，即信息技術(shù)能力、自學(xué)能力總體一般，已有的學(xué)校教育表現(xiàn)一般。值得注意的是，退役軍人大多具有一定的技術(shù)技能學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，從這一點(diǎn)上講，高職院校退役軍人總體上有一定的技能儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)潛力。

（四）學(xué)習(xí)偏好調(diào)查結(jié)果及其特征分布

學(xué)習(xí)偏好是學(xué)習(xí)者對(duì)于各種教學(xué)方案或教學(xué)安排的傾向性，它反映了學(xué)習(xí)者某種學(xué)習(xí)期待。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，了解學(xué)習(xí)偏好有助于提升教學(xué)的針對(duì)性。本調(diào)查中學(xué)習(xí)偏好主要涉及學(xué)習(xí)方法偏好、課時(shí)安排偏好、課程設(shè)置偏好和課表安排偏好4個(gè)方面。由表5可知，對(duì)于學(xué)習(xí)方法偏好，選擇“無(wú)所謂”的最多（42.19%），其次是“討論學(xué)習(xí)”（32.81%）、“聽課啃書”（14.06%）、“做中學(xué)”（10.94%）?！盁o(wú)所謂”其實(shí)質(zhì)是不關(guān)心或是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，“討論學(xué)習(xí)”是一種多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，“聽課啃書”則更多是應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，“做中學(xué)”則是充分體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的學(xué)習(xí)方法。這一調(diào)查結(jié)果表明退役軍人缺乏足夠的方法意識(shí)，相對(duì)而言，互動(dòng)性方法更受歡迎。對(duì)于學(xué)習(xí)課時(shí)安排和課表安排偏好，周課時(shí)不超過(guò)10節(jié)、集中時(shí)段安排課程成為主流，這是因?yàn)榇蟛糠滞艘圮娙巳耘f在工作，學(xué)習(xí)同時(shí)需兼顧工作。對(duì)于課程設(shè)置偏好，選擇“面向崗位能力，加大專業(yè)技能課”的最多（45.31%），選擇“面向人文素養(yǎng)，加大公共基礎(chǔ)課”和“面向基礎(chǔ)知識(shí)，加大專業(yè)基礎(chǔ)課”的偏好相當(dāng)，占比分別為29.39%和25.00%，這表明大多退役軍人在課程偏好上較為理性，其課程設(shè)置偏好充分體現(xiàn)了工作需求導(dǎo)向特征。概括起來(lái)，高職院校退役軍人偏向于較少課量、集中時(shí)段、適切工作的課程安排，對(duì)于學(xué)習(xí)方法，無(wú)明顯的特殊偏好，但較之于其他學(xué)習(xí)方法，討論學(xué)習(xí)等互動(dòng)特征的方法更受青睞。

（五）學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查結(jié)果及其特征分布

學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要指退役軍人基于高職院校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體悟、經(jīng)驗(yàn)及感受。學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的好壞也是高職院校教學(xué)質(zhì)量的一種外在表現(xiàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)包括專業(yè)興趣、院校適應(yīng)性、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)信心四個(gè)方面。專業(yè)興趣在很大程度上可以反映出潛在的學(xué)習(xí)效能，一般來(lái)講，興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的時(shí)間精力投入必然越多，學(xué)習(xí)效果越好。院校適應(yīng)性重在體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴與適應(yīng)，適應(yīng)性越強(qiáng)，其應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境變化的能力越強(qiáng)。學(xué)習(xí)滿意度則體現(xiàn)的是對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)的獲得感。學(xué)習(xí)信心則在一定程度上表明對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)獲得感的預(yù)期。由表6可知，在專業(yè)興趣方面，選擇“很感興趣”的占21.88%，選擇“感興趣”的高達(dá)53.13%，選擇“一般”的占23.44%，選擇“不感興趣”的僅占1.56%，“很不感興趣”沒(méi)人選擇，表明退役軍人總體上具有專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于院校適應(yīng)性，選擇“很適應(yīng)”的占25.00%，選擇“適應(yīng)”的占42.19%，選擇“一般”的占26.56%，選擇“不適應(yīng)”與“很不適應(yīng)”的皆占3.13%，表明退役軍人已基本適應(yīng)高職院校生活。關(guān)于當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的滿意度，選擇“很滿意”與“滿意”的皆高達(dá)34.38%，選擇“基本滿意”的達(dá)28.13%，選擇“不滿意”的僅占3.13%，無(wú)人選擇“很不滿意”，也就是說(shuō)退役軍人基本滿意達(dá)96.87%，滿意度相對(duì)較高。關(guān)于學(xué)習(xí)信心，選擇“很有信心”的僅占9.38%，選擇“有信心”的僅占6.25%，選擇“一般”的高達(dá)79.69%，選擇“沒(méi)信心”的占4.69%，無(wú)人選擇“很沒(méi)信心”，表明退役軍人總體上學(xué)習(xí)信心并不足，塑造、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信心十分必要。

基于前述5個(gè)部分調(diào)查，可以對(duì)高職院校退役軍人學(xué)情特征概括如下：在學(xué)習(xí)目的方面，呈現(xiàn)出以學(xué)歷提升、技能習(xí)得與就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)特征。在學(xué)習(xí)條件方面，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)條件投入，還是時(shí)間資源與個(gè)人精力的投入，都不容樂(lè)觀，有效學(xué)習(xí)條件不足是基本態(tài)勢(shì)。在學(xué)習(xí)能力方面，基礎(chǔ)較為薄弱，總體能力不足，但其工作經(jīng)歷較為適切高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與教育教學(xué)特征，具備一定技能儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)習(xí)偏好方面，偏好適切工作、面向?qū)I(yè)技能的課程設(shè)置和課時(shí)量不多且集中授課的教學(xué)安排，對(duì)于學(xué)習(xí)方法缺乏自己的思考 ，相對(duì)更偏向于互動(dòng)性方法。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，呈現(xiàn)出對(duì)專業(yè)感興趣、對(duì)學(xué)習(xí)滿意、對(duì)學(xué)校適應(yīng)的良好態(tài)勢(shì)，但對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)信心總體不足。

三、面向?qū)W情特征的高職院校退役軍人教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）頂層設(shè)計(jì)：制訂個(gè)性化人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃

面向傳統(tǒng)生源的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，未曾考量退役軍人的學(xué)情特征，故此，對(duì)退役軍人未必適切。制訂適應(yīng)退役軍人的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)是未來(lái)高職院校應(yīng)對(duì)擴(kuò)招變局、保障退役軍人培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)比傳統(tǒng)生源教育，在不降低標(biāo)準(zhǔn)的情況下，如何實(shí)現(xiàn)保質(zhì)保量地開展人才培養(yǎng)與教育教學(xué)，關(guān)鍵在于課程設(shè)置。對(duì)于絕大多數(shù)仍舊在工作、非住校的退役軍人來(lái)講，學(xué)習(xí)時(shí)間有限是一個(gè)強(qiáng)約束的限制性條件，在此背景下，可以嘗試將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的必修課、選修課改革為在校課、非在校課。在校課程主要側(cè)重于不宜在線教學(xué)、注重動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)類課程，非在校課主要安排適合于線上教學(xué)的、側(cè)重理論知識(shí)的基礎(chǔ)課和公共課。同時(shí)對(duì)于非在校課程，可以根據(jù)退役軍人的特殊情況，考量?jī)啥苏n程置換。一端是退役前的部隊(duì)教育科目，可以置換部分課程，如體育類課程、通識(shí)類課程等。具體方法上可以考慮相近置換，即以部隊(duì)相關(guān)教育科目的考評(píng)分置換相近課程。以證代考或以功代考，即以所獲資格證書或立功表現(xiàn)置換相關(guān)課程。另一端是退役后工作崗位中的相關(guān)業(yè)績(jī)，可以置換部分專業(yè)基礎(chǔ)課。具體方法上，亦可考量相近置換、以證代考或以功代考。值得注意的是，如何置換，既涉及課程相關(guān)度問(wèn)題，還涉及課時(shí)學(xué)分的問(wèn)題，需要多方參與，重構(gòu)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃以及考核評(píng)價(jià)體系。

（二）模式構(gòu)建：探究線上線下混合式教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著我國(guó)精品課程、精品資源共享課、視頻公開課、精品在線開放課程等課程項(xiàng)目興起與推廣，各高職院校線上教學(xué)資源日益豐富。特別是去年疫情防控期間，各級(jí)各類學(xué)校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，在全國(guó)掀起了在線教學(xué)高潮，在一定程度上為高職院校推進(jìn)線上教學(xué)積攢了經(jīng)驗(yàn)。為此，以線上教學(xué)彌補(bǔ)線下在校學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，強(qiáng)化線上線下混合式教學(xué)，當(dāng)成為應(yīng)對(duì)高職院校退役軍人學(xué)情的重要策略。一般來(lái)講，根據(jù)線上線下的混合程度，可以將課程劃分以線上為主線下為輔的課程、線下為主線上為輔的課程、線上線下混合式課程三類。根據(jù)高職院校退役軍人學(xué)情特征，可以依據(jù)課程中理論與實(shí)踐的課時(shí)比確定相應(yīng)的線上線下混合式教學(xué)類型。對(duì)于偏重理論的公共基礎(chǔ)課，宜采用線上為主線下為輔混合式教學(xué)，以節(jié)約退役軍人上課往返的成本。對(duì)于偏重實(shí)踐操作的專業(yè)課，則宜采用線下為主線上為輔的混合式教學(xué)，以保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)則宜采用集中時(shí)段開展線下研學(xué)與考察等形式推進(jìn)。需強(qiáng)調(diào)的是，退役軍人是特定學(xué)生群體，但不是特殊學(xué)生群體。高職教育作為全日制教育不同于一般的成人教育，對(duì)于退役軍人，混合式教學(xué)不是純線上教學(xué)，不是“偷工減料”縮減課時(shí)降低要求，須符合既定的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在校學(xué)習(xí)及其相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)、思政教育等依舊是必不可少的環(huán)節(jié)。故此，對(duì)于退役軍人，在混合式教學(xué)中抓好線下教學(xué)較之于線上教學(xué)尤為重要。

（三）方法建構(gòu)：推進(jìn)基于學(xué)情大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)策略

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，不僅僅要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)之需要，更需適應(yīng)技術(shù)之變革。人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的興起，促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及與縱深發(fā)展，成為引領(lǐng)課堂革命的關(guān)鍵要素。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深。退役軍人作為特定學(xué)生群體，具有特定學(xué)情特征，推進(jìn)基于學(xué)情大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)退役軍人規(guī)?；囵B(yǎng)與個(gè)性化教學(xué)的重要舉措。一方面要加大學(xué)情數(shù)據(jù)采集，建立不同類型生源學(xué)情大數(shù)據(jù)。學(xué)情數(shù)據(jù)的采集主要涉及兩個(gè)口徑：一是招生口徑的學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)采集，這方面的數(shù)據(jù)與普通高招數(shù)據(jù)并無(wú)差異，數(shù)據(jù)接口、格式規(guī)范都已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)質(zhì)量較高;二是教學(xué)口徑的學(xué)習(xí)績(jī)效數(shù)據(jù)，這方面由于未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)系統(tǒng)，采集的數(shù)據(jù)難以規(guī)范，有賴于教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和學(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持。另一方面，依據(jù)學(xué)情大數(shù)據(jù)，推進(jìn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)。具體分三步：第一步，基于學(xué)情大數(shù)據(jù)，生成退役軍人學(xué)情特征庫(kù)，即形成退役軍人這一特定類群學(xué)生的一般學(xué)情特征;第二步，在學(xué)情特征庫(kù)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，生成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡數(shù)據(jù);第三步，依據(jù)學(xué)情特征庫(kù)制訂退役軍人專門教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡數(shù)據(jù)，開展個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果，不斷調(diào)適方案優(yōu)化特征庫(kù)。在實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)中，構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)的精準(zhǔn)學(xué)情大數(shù)據(jù)最為關(guān)鍵。

（四）政策激勵(lì)：建立校政企家多元參與的協(xié)同共育機(jī)制

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本途徑。目前高職院校在校退役軍人大多經(jīng)歷了“求學(xué)—工作—入伍—退役—工作—求學(xué)”的多重轉(zhuǎn)換。與其他類型生源相比，退役軍人成長(zhǎng)成才不僅有賴于學(xué)校、企業(yè)的合作，還有賴于政府和家庭的支持。故此，構(gòu)建學(xué)校、政府、企事業(yè)單位、家庭多元參與的協(xié)同育人機(jī)制，是保障其學(xué)習(xí)效能的重要途徑，踐行這一途徑的關(guān)鍵在于加大政策支持，降低學(xué)習(xí)成本，減少學(xué)習(xí)消耗。一是政府主導(dǎo)帶動(dòng)多元參與，強(qiáng)化激勵(lì)保障，不斷建立健全退役軍人擴(kuò)招配套政策。在稅收方面，如對(duì)于有退役軍人在高職院校就讀，可以參照子女教育納入到家庭成員的個(gè)稅抵扣范疇，或給予企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠;在就業(yè)支持方面，如在公務(wù)員、大學(xué)生村官、事業(yè)單位招聘中，給予高職院校退役軍人一定的政策傾斜;在培訓(xùn)補(bǔ)貼方面，政府可發(fā)放由高職院校面向家庭成員或其工作單位員工設(shè)置的教育培訓(xùn)券，憑券可以免費(fèi)參與學(xué)校組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。二是加強(qiáng)與退役軍人工作單位的校企合作，不斷優(yōu)化教學(xué)資源與時(shí)間資源配置。要促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)域與單位工作場(chǎng)域的對(duì)接，將部分課程實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)移植到工作崗位上，以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間與資源成本，提高學(xué)習(xí)效能與質(zhì)量，同時(shí)也化解了高職院校校企合作中經(jīng)常遇到的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、學(xué)生勞資爭(zhēng)議等問(wèn)題。

2020年11月，全國(guó)人大常委會(huì)審議通過(guò)《中華人民共和國(guó)退役軍人保障法》，其第二十三條特別指出“國(guó)家建立學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并行并舉的退役軍人教育培訓(xùn)體系，建立退役軍人教育培訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃退役軍人教育培訓(xùn)工作”。不難預(yù)見，未來(lái)退役軍人將成為高職院校的重要生源構(gòu)成。本文僅以一所高職院校的退役軍人為調(diào)查對(duì)象，樣本總量偏小，在一定程度上會(huì)影響調(diào)查的客觀性和結(jié)論的普遍性。但無(wú)論如何，退役軍人的學(xué)情特征將是高職院校深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，值得更多的研究者關(guān)注與探究。

參 考 文 獻(xiàn)

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