張世雄 蘇軍

【摘要】教學(xué)是一個(gè)持續(xù)實(shí)踐和優(yōu)化深入的過程，也是一個(gè)持續(xù)反思調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的過程。在這一過程中，教師要做的就是協(xié)調(diào)教和學(xué)的關(guān)系，將二者調(diào)控到最佳狀態(tài)，同時(shí)也要在這一過程當(dāng)中積極引入現(xiàn)代化和科學(xué)化的教學(xué)方法與教育工具，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。結(jié)合教育現(xiàn)代化背景建設(shè)智慧課堂，引入智慧課堂教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。初中教師需要在智慧課堂建設(shè)的要求之下，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化和信息化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;智慧課堂;常規(guī)教學(xué);深度融合;開展策略

一、初中智慧課堂與常規(guī)教學(xué)深度融合的可行性和必要性

1、學(xué)情分析失準(zhǔn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課過程中，對(duì)學(xué)情的分析，主要基于經(jīng)驗(yàn)來主觀地、大致地判斷，缺乏科學(xué)的學(xué)情調(diào)查和分析。這樣的教學(xué)預(yù)計(jì)是缺乏科學(xué)依據(jù)，脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏“精準(zhǔn)”。當(dāng)面對(duì)學(xué)生不一樣的回答，老師頓時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)，后面設(shè)置的問題也沒有辦法繼續(xù)下去。這就是由于教師沒有對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，而導(dǎo)致教師處于一種尷尬的境地，原本的教學(xué)設(shè)計(jì)也被中斷。

2、教學(xué)方式僵化

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教定學(xué)，由教師主宰課堂，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和認(rèn)知主體作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定都實(shí)行嚴(yán)格控制，教學(xué)過程僵化，沒有觀點(diǎn)和智慧的碰撞，只有預(yù)設(shè)，沒有生成，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)聽講、被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)造力性思維和自主學(xué)習(xí)能力難以得到鍛煉。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師教得辛苦，疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)方式有形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)等。而目前教師的評(píng)價(jià)方式一般采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，而忽視學(xué)生在“量”方面的發(fā)展。單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不全面的、不準(zhǔn)確的、不科學(xué)的。比如通常評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞主要是看期末考試成績或是單元測試成績。而我們考試成績受多種因素的影響，比如考試當(dāng)天學(xué)生的身體狀況、試題的難易度等。如果僅僅以一場考試、一個(gè)分?jǐn)?shù)就評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況就顯得太不科學(xué)、太不客觀。

4、學(xué)習(xí)時(shí)空受限

學(xué)校行課期間，學(xué)生如有疑問，可以隨時(shí)與同學(xué)交流、向老師請(qǐng)教。但是由于課外缺乏溝通交流媒介，師生、生生之間交流極為不便。部分學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料、解決問題，但網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，針對(duì)學(xué)生實(shí)際問題的有效資源少之又少。學(xué)生耗費(fèi)了大量時(shí)間、精力，問題得不到及時(shí)解決，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間受到很大限制?！爸腔壅n堂”與傳統(tǒng)課堂相輔相成，適當(dāng)將現(xiàn)代科技、信息等技術(shù)融合其中，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與理解，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，優(yōu)化課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)的時(shí)間從課堂延伸到了課外，給予學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性和主動(dòng)性。

二、初中智慧課堂與常規(guī)教學(xué)深度融合的開展策略

1、拓展課程，激發(fā)能力

初中教師除了不斷的豐富和創(chuàng)新課程教材內(nèi)容以外，還要針對(duì)生活中的知識(shí)應(yīng)用問題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，融入生活實(shí)例，拓寬學(xué)生的課外知識(shí)。所以教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，借助課外的生活學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，還要注意擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，另外，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行思考和分析尋求最優(yōu)的課程拓展方案，讓智慧課堂下的初中教學(xué)模式，助力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2、個(gè)性輔導(dǎo)，增進(jìn)運(yùn)用

教師在教學(xué)當(dāng)中，除了要選好教學(xué)方法與手段之外，想要提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建初中智慧課堂，還必須注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。所謂個(gè)性化輔導(dǎo)就是把握學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的個(gè)體需求，以便在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中給學(xué)生提供多角度的幫助和支持，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的支持以及個(gè)體自主學(xué)習(xí)之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。智慧課堂背景下的個(gè)性化輔導(dǎo)，要積極利用網(wǎng)絡(luò)手段給學(xué)生提供由易到難的層次化練習(xí)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在智慧課堂當(dāng)中得到應(yīng)有的指導(dǎo)。

3、及時(shí)反饋，靈活調(diào)整

借用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，學(xué)生的答題情況能夠快速、具體、準(zhǔn)確地被收集和統(tǒng)計(jì)，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的真實(shí)情況，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂所有的情況，因此，教師要根據(jù)生成隨機(jī)應(yīng)變，此時(shí)準(zhǔn)確掌握課堂生成就變得非常重要。

例如，在進(jìn)行選擇題練習(xí)時(shí)，教師就可以利用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析。在學(xué)生答完十個(gè)選擇題之后，后臺(tái)自動(dòng)將學(xué)生的對(duì)錯(cuò)數(shù)據(jù)、選項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示出來，教師就可以從中找出學(xué)生知識(shí)掌握的閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，并根據(jù)閃光點(diǎn)將相關(guān)選擇題去掉，而根據(jù)薄弱點(diǎn)進(jìn)行選擇題加推，以使學(xué)生的練習(xí)更加具有針對(duì)性。此外，在選擇題的講解過程中，教師還可以通過課堂應(yīng)答系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，了解哪些學(xué)生答錯(cuò)了、錯(cuò)在哪里，了解每個(gè)學(xué)生做題正確率的走勢圖和具體的答題情況，以便明確在課堂上提問誰、怎么提問，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。課堂應(yīng)答系統(tǒng)的應(yīng)用，將學(xué)生的具體答題情況變成了數(shù)據(jù)，為教師的靈活教學(xué)提供了極大的便利，也為學(xué)生臨時(shí)搭建了“臺(tái)階”，使學(xué)生始終活躍在自己的最近發(fā)展區(qū)，在循序漸進(jìn)中穩(wěn)步上升，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的減負(fù)增效。

結(jié)語：總而言之，在智慧課堂的背景下，進(jìn)行初中教學(xué)模式的探究，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，完善教學(xué)手段，合理利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，致力于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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