初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探討

張靜

摘要：閱讀與寫作均是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，二者之間存在相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。初中生普遍畏懼寫作，主要問(wèn)題在于缺少文章構(gòu)建的思路以及缺少寫作的素材，最終導(dǎo)致寫作內(nèi)容蒼白無(wú)力，這樣不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，也會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力是新課改提出的要求，為了促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣不但能夠促使教學(xué)順利的開(kāi)展，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也能夠得到一定的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合

引言：

閱讀是學(xué)生了解世界的重要途徑，而寫作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法的主要方式，掌握閱讀和寫作能力是學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力。隨著新課改的實(shí)施，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，所以教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，這樣不僅能夠使學(xué)生更加有效的掌握閱讀技巧，還能夠提高其寫作水平，在一定程度上能夠推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行【1】。

1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.1閱讀教學(xué)目標(biāo)存在偏差

閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累素材，也是寫作的前提條件，因此閱讀教學(xué)更受教師的重視，教師也注重采取適當(dāng)?shù)拇胧╅_(kāi)展閱讀教學(xué)。但是從閱讀教學(xué)目標(biāo)方面來(lái)看，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師更加重視文章內(nèi)容的講解，反而會(huì)忽略作者的寫作技巧和寫作手法的運(yùn)用，使得原本緊密相連的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割開(kāi)，這樣造成的結(jié)果就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)出現(xiàn)兩個(gè)極端，學(xué)生的閱讀水平在不斷提高，而寫作水平始終停滯不前，甚至下降，這樣不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2不能準(zhǔn)確把握教學(xué)深度

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)確把握文章教學(xué)的深度，這樣有助于取得事半功倍的效果。但是從實(shí)際情況來(lái)看，準(zhǔn)確把握教學(xué)深度難以實(shí)現(xiàn)，主要是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中容易忽略與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，無(wú)法讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行文章的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以與作者產(chǎn)生共鳴，因此無(wú)法體會(huì)文章內(nèi)容所表達(dá)的情感，更無(wú)法從中獲得深刻的道理。這樣完全將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)也難以順利的實(shí)現(xiàn)【2】。

2、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的措施

2.1加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，積累寫作素材

閱讀是寫作的重要前提，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀的范圍，促使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從中閱讀內(nèi)容中積累更多優(yōu)美的詞句，并將其運(yùn)用到寫作中，從而能夠讓文章變的更加完善，同時(shí)通過(guò)閱讀也能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且能夠了解文章中的人物、背景以及事件等，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思想觀念和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，文章內(nèi)容中出現(xiàn)了很多描述江南春景的詞句，比如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”這句話主要運(yùn)用比喻和排比的手法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，能夠更好的體會(huì)到比喻和排比手法運(yùn)用的巧妙，這樣便于學(xué)生對(duì)兩種寫作手法的掌握，在此基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到自己的寫作中，能夠進(jìn)一步提高寫作的水平。

2.2注入情感，激發(fā)創(chuàng)作潛能

初中生缺少生活閱歷，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠充足，而且感興趣的內(nèi)容也比較少，以至于對(duì)閱讀過(guò)的所有文章都未能有深切的體會(huì)與情感的共鳴，所以在寫作時(shí)也缺少自身情感的注入，以致寫作內(nèi)容空洞乏味。面對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入分析文章所傳遞的情感，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，主動(dòng)進(jìn)行寫作，并實(shí)現(xiàn)情感的注入，這樣能夠使原本平淡無(wú)奇的文章變得豐富起來(lái)。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從文章內(nèi)容中找出能夠體現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句，根據(jù)語(yǔ)句對(duì)作者的情感變化進(jìn)行體會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)生自然能夠明白作者回故鄉(xiāng)急切的心情、見(jiàn)故鄉(xiāng)時(shí)的悲涼以及離故鄉(xiāng)時(shí)的茫然，從字里行間都能夠感受到作者想要表達(dá)的思想感情，從而能夠育與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣也能夠促使學(xué)生在今后的寫作中也會(huì)更加注重情感的注入【3】。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)寫作

初中生需要閱讀的文章不僅內(nèi)容豐富多樣，而且蘊(yùn)含了豐富的情感，所以當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，難免會(huì)不自覺(jué)心生感慨，腦海中也會(huì)浮現(xiàn)感悟，這樣能夠激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。為了確保寫作能夠順利的進(jìn)行，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，這樣能夠促使學(xué)生的思緒發(fā)散，進(jìn)而能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作，學(xué)生也能夠在寫作中抒發(fā)自己的真實(shí)情感。例如，在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，文章內(nèi)容主要是作者通過(guò)回憶母親生前的事情，從中感受到母親身上的優(yōu)良品德，從而抒發(fā)作者對(duì)母親的思念。教師可以布置以“我的母親”為主題的寫作，在寫作前，可以利用多媒體技術(shù)通過(guò)播放與母愛(ài)相關(guān)圖片或視頻進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠促使學(xué)生思考自己母親身上的品質(zhì)，并會(huì)主動(dòng)進(jìn)行寫作，這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)便能和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫作都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，且兩者之間具有相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師要重視閱讀與寫作教學(xué)，面對(duì)以往閱讀與寫作教學(xué)想分離的情況，要積極采取有效措施將二者結(jié)合起來(lái)，這樣能夠保障閱讀與寫作教學(xué)順利的開(kāi)展，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張代成.為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語(yǔ)文中的閱讀和寫作教學(xué)[J].成功：教育，2019（06）.

[2]楊葉紅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文指導(dǎo)有效結(jié)合的探究[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2015（12）：15.

[3]尹延強(qiáng).初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（21）：189.

（山東省濱州市鄒平市韓店鎮(zhèn)新世紀(jì)中學(xué)?山東?濱州?256209）