分層教學在初中生物教學中的應用探析

王雯琪 秦培培

摘要：隨著新課程教學改革任務的推進，創(chuàng)新教育理念以及教育手段，逐漸成為我國教師亟待解決的一項工作。相較于傳統(tǒng)教學模式來說，分層教學法能夠滿足不同能力學生的發(fā)展需求，緩解學生的學習壓力，也能夠提升學生的學習水平。初中階段，生物教學由于具有一定的抽象性，導致部分學生產生了較高的學習抵觸心理。此時如果教師仍舊貫徹一刀切教學原則，很容易會導致班級學生呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，影響教學效率。

關鍵詞：初中生物;分層教學;教學應用

前言：

新課程教學思想指出，在開展教育工作時，教師必須要注重學生的全面發(fā)展。對此，在教育工作中，班主任需要貫徹“因材施教”的教學原則。不同的學生有不同的學習能力、學習思維以及學習基礎。統(tǒng)一的教學方式并不能夠滿足所有學生的學習需求，甚至會限制部分學生的成長與發(fā)展。但是分層教學法能夠很好地化解這一問題，輔助教師為學生提供針對性的教育指導，強化學生學習有效性。

一、學生分層

學生分層是教師實施分層教學法的首要任務。在劃分學生層次時，教師不僅要考慮到學生的成績，更要考慮學生的日常學習狀態(tài)與學習能力，按照學生的個性特征，認知水準與學習水平，對學生加以合理的層次劃分。具體來說，在初中生物教學中，教師可將學生劃分成如下三個層次。

第一，基礎層：學習能力相對較為薄弱，對生物學習不具有較高的興趣;第二，中等層：有較為穩(wěn)定的生物基礎，并能夠完成教師布置任務的60%;第三，優(yōu)等層：生物基礎扎實，學習思維活躍，能夠完成教師布置的絕大部分任務。

二、預習分層

課前預習工作的開展能夠有效緩解學生在課堂上的學習壓力與學習難度。做好充足的準備是成功的必要條件，但在初中階段，學生所呈現(xiàn)出的學習能力具有較為明顯的差異[1]。如果，教師為學生布置統(tǒng)一的預習任務或者預習標準，很容易會讓學生提前進入緊張狀態(tài)，并且會對該門學科產生抵觸情緒。所以，教師便可引入分層原則，結合學生所展現(xiàn)出的實際情況，為其選擇不同難度的預習問題與任務，讓每一個學生都能夠在預習中有所收獲。

一般來說，預習階段的任務難度不應過高。面對班級中學習能力不同的學生，教師可劃分成基礎預習任務與拓展預習任務。

例如，在講解“植物的呼吸作用”這一知識點之前，教師便可按照基礎與拓展兩個角度，為學生創(chuàng)建預習作業(yè)。在基礎任務中，要求學生閱讀教材，通過適當?shù)母爬ㄒ约翱偨Y，摸索出植物呼吸的規(guī)律，并嘗試性分析植物呼吸與人類呼吸之間的相同點不同點;在拓展任務中，可以要求學生嘗試性的探索在植物呼吸時都會發(fā)生哪些變化、這些變化產生的具體位置。與此同時，為了帶給學習能力較強學生更高的挑戰(zhàn)性，教師可以要求學生提前觀察教材中的實驗，結合自己所掌握的知識，找出其中存在的缺陷或者不足。以此夯實部分學生的基礎，也能夠培養(yǎng)部分學生的思考能力與思維拓展能力。

三、教學分層

傳統(tǒng)教學課堂上，為了維持基本的教學秩序，減緩自身的教學壓力，很多教師都會采取一刀切的教學方法，用統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的方式與統(tǒng)一的內容，對學生實施指導。但客觀來說，這種方法只適用于學習能力一般的學生，對于學習能力較強的學生，無法產生積極性的推動作用;對于基礎比較薄弱的學生，又會使之呈現(xiàn)出較高的吃力狀態(tài)。所以，在課堂教學上，教師也需要貫徹因材施教的教學原則，以分層教學法對學生實施有效輔助，滿足學生的學習需求。

例如，在講解“人的生殖與發(fā)育”這一部分時，由于在此之前學生已經完成了分層性的預習工作，自身對于本課的知識點能夠形成大概了解。所以，教師可以先邀請學習能力相對較差的學生，為其他同學介紹自己在預習階段的收獲，分享自己的預習成果。在學生表達完畢后，教師也可使之大膽的提出自己在預習中所產生的問題。例如，為什么男生女生會有第二性征？為什么動物和人類孕育生命的方式不同？然后，教師可以先不急于解答學生的問題，而是鼓勵學習能力中上等的學生，結合自己的理解嘗試性的分析，并提出自己的想法，讓學生去輔助學生，拉近學生之間的關系，營造濃厚的學習氛圍[2]。

除此之外，在課堂上，教師也需要劃定不同的教學目標，盡量讓基礎能力薄弱的學生不會感到過于強烈的吃力狀態(tài)，但也能夠接受到一定的挑戰(zhàn)。讓處于每一個層次的學生都能夠有所收獲，感受到生物學習的快樂。

四、課后分層

初中階段的生物教學內容雖然不具有較高的難度，但是卻具有較強的抽象性。學生很難在課堂上，對知識達到全面吸收的狀態(tài)。所以，教師需要充分利用好課后時間，采取課后練習的手段，鞏固學生所得，加強學生的學習效果。在布置課后作業(yè)時，教師需要以學生自身的實際學習情況與學習基礎，為要點適當?shù)膭澐志毩晫哟?，有針對性的提高輔助效率。

一方面，教師需要考慮到學生的思維發(fā)展狀態(tài)與認知能力;另一方面，需要考慮到課上知識的難度，在將兩者適當融合的狀態(tài)下，貫徹由淺及深的原則，設計難度不同的習題，如基礎題典型題與啟發(fā)題。其中，所有學生都需要完成基礎題訓練，能力一般的學生需要在此基礎上，嘗試性處理典型問題，而能力較強的學生，則需要嘗試性處理啟發(fā)的問題。以此夯實較差學生的學習基礎，提高能力一般學生的水平，升華能力較強學生的思維。并且在不同標準的作業(yè)引導下，學生能夠看到自己的進步，體會到成功的快樂，有效培養(yǎng)自身的生物學習熱情。

結論：

總而言之，在初中生物課堂上，實施分層教學法能夠很好地緩解學生的學習壓力，使之感受到生物學習的快樂與魅力。并且，在分層教學中，優(yōu)等生也不會因為教師采取了統(tǒng)一性的教學手段，而受到限制，降低自己的學習熱情。為了充分發(fā)揮分層教學法的價值，教師需要將其貫徹到課堂的方方面面。如學生分成、預習分層、教學分層與課后分層，為學生提供充足的指導與輔助，促使學生核心素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻

[1]黃媛.分層教學在初中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2019，6（02）：238.

[2]朱穎慧. 分層教學在初中生物教學中的應用[N]. 周口日報，2018-10-21（A04）.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級中學?271200）