方文婷 田芳

摘? 要 采用線上調(diào)查問(wèn)卷的方法調(diào)查寧夏小學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：好的教學(xué)軟件是促進(jìn)學(xué)習(xí)的好幫手;線上學(xué)習(xí)

中，學(xué)生成績(jī)變化需客觀看待;教師線上教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生更愿意重返校園。針對(duì)調(diào)查結(jié)果給出具體改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 線上學(xué)習(xí);線上教學(xué);小學(xué)生;互聯(lián)網(wǎng)+教育;在線教學(xué)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）03-0024-04

0 前言

2020年初，新冠肺炎疫情席卷全國(guó)，口罩成為大家的生活必需品，足不出戶成為一種新的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，各個(gè)階段的學(xué)生都開(kāi)始了線上學(xué)習(xí)。2020年5月，各階段學(xué)校相繼復(fù)課，小學(xué)生也結(jié)束了線上學(xué)習(xí)的旅程。為期三個(gè)月的線上學(xué)習(xí)效果到底如何？如何客觀地看待小學(xué)生此階段的成績(jī)變化？線上教學(xué)中教師在教學(xué)方式上需要注意哪些問(wèn)題？如何確保更好地開(kāi)展高質(zhì)量、高效率的線上教學(xué)？這些問(wèn)題都值得深入研究。因此，有必要對(duì)小學(xué)生防疫階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析，為線上教學(xué)給出具體對(duì)策與建議[1]。

1 問(wèn)卷調(diào)查基本情況

調(diào)查對(duì)象? 本次調(diào)查采用匿名問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為寧夏回族自治區(qū)銀川市、中衛(wèi)市、吳忠市、石嘴山市（大武口區(qū)）和固原市的小學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放線上問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷1 088份，回收有效問(wèn)卷1 065份，回收率97.89%。

調(diào)查內(nèi)容? 本次調(diào)查的內(nèi)容共包括四個(gè)方面：1）小學(xué)生對(duì)各教學(xué)平臺(tái)的使用情況以及相關(guān)看法;2）小學(xué)生對(duì)自己成績(jī)變化的相關(guān)認(rèn)知;3）教師的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生的影響;4）小學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)所持的態(tài)度。

根據(jù)具體的內(nèi)容，本問(wèn)卷針對(duì)以上四個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)目不等的問(wèn)題，以期通過(guò)問(wèn)題反映背后的事實(shí)。本問(wèn)卷共設(shè)置題目16個(gè)：前兩題主要是明確學(xué)生身份，確保問(wèn)卷的有效性、數(shù)據(jù)的真實(shí)性;為了了解小學(xué)生對(duì)各大教學(xué)平臺(tái)的使用情況以及他們的相關(guān)看法，設(shè)計(jì)第3、4、5題，可以更好地站在學(xué)生角度了解技術(shù)市場(chǎng)的供需關(guān)系;為了了解小學(xué)生對(duì)自己成績(jī)變化的看法，設(shè)計(jì)第6、7題;為了解小學(xué)教師線上教學(xué)方式以及學(xué)生用不同方式學(xué)習(xí)的感受，設(shè)計(jì)第8、9題;在此基礎(chǔ)上，為了深度挖掘電子板書(shū)與線下板書(shū)的異同點(diǎn)，設(shè)計(jì)第10、11、12題，通過(guò)二者的比較來(lái)更好地了解線上教學(xué);為了解小學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的態(tài)度，從相關(guān)學(xué)科的成績(jī)變化、影響線上學(xué)習(xí)的因素、對(duì)校園學(xué)習(xí)的期望程度、自主選擇學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面分別設(shè)計(jì)第13、14、15、16題。

2 調(diào)查結(jié)果分析

好的教學(xué)軟件是促進(jìn)學(xué)習(xí)的好幫手? 疫情期間，短時(shí)間內(nèi)涌現(xiàn)了很多在線教學(xué)平臺(tái)，功能、優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題各有不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師首選的教學(xué)軟件是釘釘（99.62%），騰訊會(huì)議（1.22%）、騰訊課堂（1.5%）、企業(yè)微信（2.82%）、QQ直播（1.03%）、中國(guó)大學(xué)慕課（0.85%）、雨課堂（0.47%）及其他軟件（7.42%）也各有選用。在這些教學(xué)軟件中，學(xué)生也認(rèn)為釘釘?shù)慕虒W(xué)效果最佳，好評(píng)率達(dá)到96.15%。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)表1。

學(xué)生認(rèn)為好的教學(xué)軟件確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)所在，可以從中受益，體驗(yàn)線上教學(xué)的便捷性。教師倘若合理運(yùn)用，必可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為線下教學(xué)提供有益補(bǔ)充。

線上學(xué)習(xí)的成績(jī)變化需客觀看待? 數(shù)據(jù)顯示，防疫期間有57.65%的小學(xué)生在用他們比較滿意的教學(xué)軟件學(xué)習(xí)以后，成績(jī)有所提高;42.35%的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有提高。對(duì)于成績(jī)有所下滑的學(xué)科，學(xué)生也進(jìn)行了相應(yīng)的歸因，詳見(jiàn)表2。

以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)小學(xué)生不再把成績(jī)下滑的主要原因歸結(jié)于一些客觀因素，而是在找主觀原因，這是值得欣慰的。但是因?yàn)榫€上教學(xué)固有的一些缺憾，如易受網(wǎng)絡(luò)影響、缺乏人與人之間面對(duì)面的真實(shí)情感溝通等，所以對(duì)于學(xué)生成績(jī)的變化需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師客觀看待。

教師教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度? 小學(xué)教師線上教學(xué)方法如表3所示。由表3可知，小學(xué)教師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)方式應(yīng)用最為廣泛。而且調(diào)查表明，84.69%的小學(xué)生認(rèn)為教師在線上書(shū)寫(xiě)很有必要，會(huì)留下時(shí)間思考;60.19%的小學(xué)生認(rèn)為教師線上即時(shí)書(shū)寫(xiě)與課堂中板書(shū)所發(fā)揮的作用是一樣的，其余學(xué)生則持否定態(tài)度。在進(jìn)一步探討二者之間的差異性時(shí)，得出圖1所示區(qū)別。

教師教學(xué)方式的差異性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而將會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，很多小學(xué)生甚至是第一次坐在電腦旁聽(tīng)課，所以無(wú)疑會(huì)使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師線上教學(xué)用電子筆書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)給學(xué)生留下一些時(shí)間，數(shù)據(jù)顯示：有75.87%的小學(xué)生是邊做筆記邊思考;33.24%的學(xué)生是盯著電子屏幕等教師書(shū)寫(xiě)，有8%的學(xué)生在教師書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中做其他的事情。或許在小部分學(xué)生看來(lái)，線上教學(xué)就等同于看電視，教師線上授課就等同于演員表演，只需觀看即可，其間還可以做別的事情打發(fā)時(shí)間。所以，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方式，多方面吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生更愿意重返校園? 防疫時(shí)期，學(xué)生雖是停課不停學(xué)，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀话l(fā)生一定的變化，例如：59.72%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有所下滑，58.87%的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有所下滑，34.18%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有所下滑。這是為期三個(gè)月的線上教學(xué)的痛處，小學(xué)生也對(duì)線上學(xué)習(xí)的影響因素作出選擇，情況如圖2所示?？梢?jiàn)，線上學(xué)習(xí)的影響是多方面的。

可喜的是疫情得到了控制，隨著復(fù)學(xué)工作的開(kāi)展，大多數(shù)區(qū)域的小學(xué)生已經(jīng)重返校園。93.62%的小學(xué)生表示終于可以回到學(xué)校學(xué)習(xí)了，非常開(kāi)心，接下來(lái)要好好努力學(xué)習(xí);然而1.31%的小學(xué)生表示不想回學(xué)校，不想早起。對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)必然會(huì)使他們厭煩這種沒(méi)有自由的生活，重返學(xué)?？梢院驮S久未見(jiàn)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，回歸群體生活無(wú)疑是快樂(lè)的;一部分小學(xué)生在此期間則養(yǎng)成了惰性，從寒假開(kāi)始睡了很久的懶覺(jué)，突然要早起，對(duì)他們來(lái)說(shuō)必然很痛苦。

最后，為了了解小學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度，筆者設(shè)計(jì)了一道自由選擇題：如果給自己一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇線上教學(xué)還是線下教學(xué)？結(jié)果顯示，88.54%的小學(xué)生選擇線下教學(xué)，11.46%的小學(xué)生選擇線上教學(xué)?？梢钥闯觯蟛糠中W(xué)生還是不太適應(yīng)線上教學(xué)的模式，且更需要的學(xué)習(xí)環(huán)境是有教師、有同伴、有校園氣息的校園生活。正如教育家杜威所說(shuō)：教育即生活?；蛟S只有這樣的生活才能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。

3 線上教學(xué)的教學(xué)建議

線上教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在疫情期間發(fā)揮了重要的作用，在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的情況下，可以實(shí)現(xiàn)課堂隨機(jī)簽到、教師隨機(jī)點(diǎn)名連麥、課后無(wú)限次回放、準(zhǔn)確批改客觀題等強(qiáng)大功能[2]。但因疫情突然來(lái)襲，很多教師并沒(méi)有做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致線上教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生成績(jī)有所下滑，還需要時(shí)間更加深入地研究與改進(jìn)線上教學(xué)。對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面提出建議。

深入鉆研線上教學(xué)，為線上線下混合式教學(xué)打好基礎(chǔ)? 隨著5G時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又將迎來(lái)新的發(fā)展高潮。面對(duì)這一重要的發(fā)展機(jī)遇，只有將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的目標(biāo)。目前來(lái)看，教學(xué)軟件及教學(xué)平臺(tái)眾多，但其水平參差不齊，每個(gè)軟件或平臺(tái)均有其優(yōu)勢(shì)功能所在，但“魚(yú)和熊掌不能兼得”，使得教師在挑選教學(xué)平臺(tái)上產(chǎn)生很大困難。5G尚未普及，網(wǎng)絡(luò)卡頓的問(wèn)題難以解決，課堂連麥存在困難，師生互動(dòng)溝通比較困難，這些都需要技術(shù)部門(mén)進(jìn)一步升級(jí)改進(jìn)。只有集大家之努力克服以上種種困難，線上教學(xué)才能夠順利實(shí)行。然而就目前發(fā)展來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)完全的線上教學(xué)還存在困難，因此，打造線上線下混合式教學(xué)模式便成為當(dāng)下的首要任務(wù)[3]。

學(xué)生已相繼復(fù)課，如何在線下課堂中充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，值得各位教師和所有教育學(xué)者深入思考。對(duì)于教師，批改作業(yè)的任務(wù)量太大這個(gè)問(wèn)題一直無(wú)法解決。通過(guò)這段時(shí)間的線上教學(xué)，若合理運(yùn)用線上教學(xué)軟件便捷的批改非主觀題功能，則可以減少教師一部分的工作量。同樣，課堂點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間，如果教師將線上教學(xué)軟件中的簽到功能用到課堂，學(xué)生只需掃一掃即可解決。所以，對(duì)于線上教學(xué)軟件，教師一定要合理積極地運(yùn)用。

因此次疫情來(lái)之突然，沒(méi)有給任何人準(zhǔn)備的時(shí)間，教師有些措手不及，被迫開(kāi)始線上教學(xué)，如果可以汲取此次的經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)，相信一定會(huì)提升線上教學(xué)質(zhì)量。

注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，從點(diǎn)滴做起? 疫情期間，學(xué)生的成績(jī)發(fā)生很大變化，兩極分化極為嚴(yán)重，很大一部分學(xué)生的成績(jī)有所下滑，但也涌現(xiàn)出一批“黑馬”。家長(zhǎng)和教師或許都有這樣的疑惑：同樣的一節(jié)課，同樣的教師，為什么在沒(méi)有課外輔導(dǎo)的情況下，學(xué)生的成績(jī)參差不齊[4]？調(diào)查結(jié)果顯示，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的自制力強(qiáng)弱不同，也即自主管理能力強(qiáng)弱不同。自制力強(qiáng)的學(xué)生，換一種學(xué)習(xí)方式并不會(huì)對(duì)其有大的影響，因?yàn)樗麄兪冀K知道自己應(yīng)該做什么、必須做什么，懂得自己監(jiān)督自己，從而弱化了教師以及家長(zhǎng)的影響，減少了外界環(huán)境對(duì)他們的影響，成績(jī)自然不會(huì)有大的變化;相反，那些一直以來(lái)靠教師嚴(yán)格要求和家長(zhǎng)監(jiān)督成長(zhǎng)的學(xué)生，換了一種學(xué)習(xí)方式以后，會(huì)產(chǎn)生很多僥幸的想法，從而不斷降低對(duì)自己的要求，以至于在不知不覺(jué)中落后了很多。

所以，本次疫情也向?qū)W生和家長(zhǎng)提出新要求。若想讓學(xué)生真正成長(zhǎng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力極為重要。天災(zāi)不可避免，外界時(shí)時(shí)刻刻都存在變化的可能，唯一不變的是自己身上寶貴的品質(zhì)。從點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主管理能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一筆寶貴的財(cái)富且受益終身。

重視教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教研指導(dǎo)教學(xué)? 疫情期間，學(xué)生的成績(jī)發(fā)生變化，教師可適當(dāng)?shù)貧w因于外在客觀條件，但是不可不找主觀原因。一個(gè)大家都注意到的事實(shí)是：防疫期間，那些平日里工作相對(duì)嚴(yán)格、態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師所教學(xué)科，學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有大幅度改變。原因在于這些教師不會(huì)因?yàn)橐咔樵蚨傅∽约旱穆殬I(yè)操守，放低對(duì)學(xué)生的要求，他們一如既往地嚴(yán)格要求，幫助學(xué)生在重重困難中前行。所以，教師的授課態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的不放棄成就了學(xué)生的堅(jiān)持。

全面復(fù)課以后，學(xué)校要積極組織教師進(jìn)行研討，對(duì)這段時(shí)間的教學(xué)工作進(jìn)行全面仔細(xì)總結(jié)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師可以分享疫情期間的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)不理想的教師對(duì)出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行深入剖析和整改，通過(guò)教學(xué)研討，為實(shí)現(xiàn)更好的線上教學(xué)做鋪墊。

深化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，共同打造更具校園氣息的線上教學(xué)? 小學(xué)各年級(jí)相繼復(fù)課，教師和學(xué)生重返校園，即使學(xué)生都戴著口罩，從他們的言語(yǔ)中也能感受到歡快的氣息，疫情抑制不住他們向往自由、對(duì)外界保持好奇的天性。小學(xué)生是在不斷和外界磨合的過(guò)程中成長(zhǎng)的，如果使他們徹底脫離校園生活，缺少規(guī)則的約束和與同伴的交往，往往會(huì)造成人格的不完整。小學(xué)生每天坐在電腦前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，看似學(xué)習(xí)了等同于校園生活的知識(shí)，但缺少了校園生活的樂(lè)趣。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間被時(shí)空阻隔，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)來(lái)間接完成互動(dòng)交流，加之教師缺乏線上組織學(xué)生互動(dòng)交流的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和策略，致使學(xué)生在線上課堂中呈現(xiàn)出沒(méi)有互動(dòng)、粗淺互動(dòng)或零散互動(dòng)的狀態(tài)[5]。電腦就是一臺(tái)冷冰冰的機(jī)器，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)使它看似無(wú)所不知，但缺少情感的內(nèi)容。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要從新的角度克服這些困難，在有限的范圍內(nèi)打造更具情感性的功能。

若要使線上教學(xué)更具校園氣息，打造具有情感性的線上課堂，需要技術(shù)部門(mén)聯(lián)合教育部門(mén)共同努力開(kāi)發(fā)新功能。如可以把一個(gè)班的學(xué)生劃分成小組，類(lèi)似于線下的小組教學(xué)模式，進(jìn)入班級(jí)群時(shí)就自動(dòng)進(jìn)組，學(xué)生可以每天在線上面對(duì)面地溝通學(xué)習(xí)，不僅有合作學(xué)習(xí)的愉快感，還會(huì)在相互溝通中產(chǎn)生一種危機(jī)感，避免有的學(xué)生在自己的世界中自鳴得意或者妄自菲薄。

4 結(jié)語(yǔ)

新冠疫情加速了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，很多教師第一次線上授課，很多學(xué)生也是第一次線上學(xué)習(xí)，因而暴露出很多問(wèn)題。其實(shí)這些問(wèn)題并不可怕，而唯有解決問(wèn)題才會(huì)使線上教學(xué)走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”勢(shì)在必行，是未來(lái)教育的趨勢(shì)所在。廣大教師一定要迎難而上，抓住時(shí)機(jī)發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)型教師，敢為人先，爭(zhēng)做學(xué)生表率?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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