蔡元元，馬 錚

（1.河北地質(zhì)大學(xué) 馬克思主義教學(xué)部，河北 石家莊 050031；2.河北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050024；3.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 保定 071001）

馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中強(qiáng)調(diào)：“共產(chǎn)黨一分鐘也不忽略教育工人?！盵1]434中國(guó)共產(chǎn)黨作為馬克思主義政黨，自成立以來(lái)，就有著對(duì)工人階級(jí)進(jìn)行思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，黨的十八大以來(lái)更是如此。2017年《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《改革方案》）一出臺(tái)，便成為指導(dǎo)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)工人相關(guān)工作的基本遵循和行動(dòng)指南。在方案中，黨中央態(tài)度鮮明，就是要“把加強(qiáng)和改進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍思想政治建設(shè)擺在改革舉措的突出位置”[2]。筆者認(rèn)為，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行思想政治教育是落實(shí)該項(xiàng)部署的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些新情勢(shì)、新變化，思想政治教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。那么產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育如何順應(yīng)環(huán)境之變，在現(xiàn)實(shí)中找到應(yīng)對(duì)之進(jìn)路，則是本文旨?xì)w所在。

一、思想政治教育對(duì)產(chǎn)業(yè)工人思想政治建設(shè)的四維意義

思想政治建設(shè)是一個(gè)總體性概念，具有統(tǒng)攝特點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)工人思想政治建設(shè)是在堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的前提下，通過(guò)提高基層黨建、思想政治引領(lǐng)、制度保障、工會(huì)管理水平等來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)工人思想政治素養(yǎng)提升的系統(tǒng)工程。從方法論意義上看，思想政治教育在普遍性、意識(shí)形態(tài)性、主體自覺(jué)、教育職能四個(gè)維度上，與基層黨建、思政引領(lǐng)、制度保障、工會(huì)管理高度契合，是產(chǎn)業(yè)工人思想政治建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。

（一）思想政治教育的普遍性為強(qiáng)化和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)工人黨建工作提供了人才保障

馬克思關(guān)于“批判的武器”與“武器的批判”的著名論斷，不僅集中揭示了科學(xué)理論與武裝斗爭(zhēng)的辯證關(guān)系，更明確了思想政治教育要掌握人民群眾的客觀要求。思想政治教育的學(xué)科特點(diǎn)使其賦權(quán)給自己的思想以普遍特性，不僅產(chǎn)業(yè)工人，“群眾、民族和階級(jí)”都是思想政治教育的對(duì)象。而黨建工作的對(duì)象相較于思想政治教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，靶向性極強(qiáng)，限于且只能限于少數(shù)覺(jué)悟較高的工人黨員及積極分子這個(gè)特殊的先進(jìn)群體。從這個(gè)意義上講，正是思想政治教育的普遍意義、普遍內(nèi)容、普遍形式，使其成為產(chǎn)業(yè)工人黨建工作人才選備的“蓄水池”“補(bǔ)給站”。

（二）思想政治教育的意識(shí)形態(tài)性使其對(duì)產(chǎn)業(yè)工人思想政治引領(lǐng)更具實(shí)效性

思想政治教育是一種意識(shí)形態(tài)性教育實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)社會(huì)成員形成政治共識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)成員凝聚力為主要內(nèi)容的政治引領(lǐng)功能，便是其功能系統(tǒng)的重要組成部分。具體到產(chǎn)業(yè)工人群體，《改革方案》不僅明確了產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育要突出思想政治引領(lǐng)功能的宏觀指向，更是從細(xì)部著眼，重點(diǎn)列舉了理想信念教育，職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育，勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神教育[3]三大版塊六小部分思想政治教育內(nèi)容，如此綱目并舉、疏密有致的布局，客觀上有利于在實(shí)踐中提高對(duì)產(chǎn)業(yè)工人這一受教育對(duì)象的思想政治引領(lǐng)的實(shí)效性。

（三）思想政治教育主體自覺(jué)是健全保證產(chǎn)業(yè)工人主人翁地位的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

思想政治教育主體自覺(jué)主要指主體性的覺(jué)醒和彰顯。作為思想政治教育對(duì)象的產(chǎn)業(yè)工人，實(shí)現(xiàn)主體自覺(jué)必然與其主人翁身份相聯(lián)系，通過(guò)激發(fā)主體內(nèi)在能動(dòng)力量，在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)主人翁自我意識(shí)覺(jué)醒的理想狀態(tài)，在實(shí)踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)將主人翁自我意識(shí)付諸行動(dòng)的理想狀態(tài)。具體而言，一方面，思想政治教育為產(chǎn)業(yè)工人主人翁自我意識(shí)覺(jué)醒提供理論上的支持。理論教育是無(wú)產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形成的重要來(lái)源之一，對(duì)提高無(wú)產(chǎn)階級(jí)的理論水平和思想覺(jué)悟起到了重要作用。新時(shí)代，向產(chǎn)業(yè)工人解答“我是誰(shuí)”“為了誰(shuí)”的重大問(wèn)題、激發(fā)產(chǎn)業(yè)工人主人翁意識(shí)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人在實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值過(guò)程中實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉業(yè)是思想政治教育的時(shí)代使命。另一方面，思想政治教育為產(chǎn)業(yè)工人主人翁地位的實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供現(xiàn)實(shí)中的導(dǎo)引。《改革方案》明確提出要增加產(chǎn)業(yè)工人在各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)中的代表人數(shù)。滿(mǎn)足工人隊(duì)伍中優(yōu)秀積極分子的政治追求，提升工人代表政治參與能力，保證其行使好人民賦予的管理國(guó)家和企業(yè)的權(quán)力，首當(dāng)其沖要解決的就是工人代表的思想、道德和政治素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題，這恰恰是思想政治教育的本位和要義，是思想政治教育對(duì)產(chǎn)業(yè)工人主人翁地位制度建設(shè)的自覺(jué)回應(yīng)。

（四）加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育是工會(huì)的工作職責(zé)所在

工會(huì)不僅擔(dān)負(fù)著代表和維護(hù)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍利益的重任，同時(shí)負(fù)有教育產(chǎn)業(yè)工人的法定職能。工會(huì)履行面向產(chǎn)業(yè)工人的教育職能，主要包括提升產(chǎn)業(yè)工人技能素質(zhì)和開(kāi)展思想政治教育。產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)的提高，特別是思想政治素質(zhì)得以保證，反過(guò)來(lái)會(huì)鞏固工會(huì)組織的政治性、先進(jìn)性和群眾性。實(shí)踐中，唯有不斷完善工會(huì)思想政治教育運(yùn)行體制、拓展工會(huì)思想政治教育活動(dòng)方式、創(chuàng)新工會(huì)思想政治教育工作方法，才能保證產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的實(shí)效性，從而彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義工會(huì)制度的優(yōu)勢(shì)。

二、新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的現(xiàn)實(shí)境遇

環(huán)境對(duì)思想政治教育影響至深、制約作用明顯。正如恩格斯所說(shuō)：“每一個(gè)時(shí)代的理論思維……都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容。”[4]873時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的變化迫切要求思想政治教育明察社會(huì)變遷機(jī)理，探尋適切因應(yīng)之策?！靶聲r(shí)代”是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育面對(duì)的客觀環(huán)境的宏闊表達(dá)。我們?cè)僖钥臻g標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、政治以及文化領(lǐng)域出現(xiàn)的種種新變化，是目前產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育面臨的具體境遇，其中既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。

（一）快速發(fā)展與不確定性加大兼具的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，決定產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的性質(zhì)與效果

依照馬克思主義唯物史觀的基本觀點(diǎn)和立場(chǎng)，作為思想和觀念形態(tài)的上層建筑的思想政治教育，必然會(huì)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的制約。在制約思想政治教育活動(dòng)的諸多環(huán)境類(lèi)別中，經(jīng)濟(jì)環(huán)境是根本性存在，直接關(guān)系思想政治教育的性質(zhì)歸屬。經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展?fàn)顩r以及個(gè)人獲取的物質(zhì)生活條件，是影響思想政治教育效果的重要因素。

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)保持長(zhǎng)期快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)韌性和制度優(yōu)勢(shì)凸顯，不僅為思想政治教育提供了物質(zhì)條件，更從根本上回答了思想政治教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重大問(wèn)題。新時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境呈現(xiàn)出世所罕見(jiàn)的快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，“實(shí)現(xiàn)從生產(chǎn)力相對(duì)落后的狀況到經(jīng)濟(jì)總量躍居世界第二的歷史性突破，人民生活從溫飽不足到總體小康、奔向全面小康的歷史性跨越”[5]。巨大經(jīng)濟(jì)成果在惠及產(chǎn)業(yè)工人、改善其實(shí)際生活的同時(shí)，一方面為開(kāi)展思想政治教育進(jìn)行了物質(zhì)積累、提供了條件保障，另一方面豐富了產(chǎn)業(yè)工人對(duì)抽象思想政治教育理論內(nèi)容理解的經(jīng)驗(yàn)性體驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固和彰顯了工人階級(jí)主人翁身份，使提升產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育實(shí)效性成為可能。

目前，世界經(jīng)濟(jì)不確定性加大，雖然中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成績(jī)，但世界經(jīng)濟(jì)衰退甚或蕭條的不爭(zhēng)事實(shí)使得我們對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的研判不能盲目樂(lè)觀。中國(guó)經(jīng)濟(jì)緊密嵌套于全球合作鏈條中，必然不能獨(dú)善其身，中國(guó)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍還將面對(duì)更多更大挑戰(zhàn)。諸如，實(shí)體經(jīng)濟(jì)面臨全球產(chǎn)業(yè)鏈的斷裂及重構(gòu)，制造業(yè)企業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型困難重重，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)求職難和招工難并存的結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致的就業(yè)壓力依然存在，收入分配差距持續(xù)擴(kuò)大。經(jīng)濟(jì)的一系列變化會(huì)迅速傳導(dǎo)至產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育領(lǐng)域，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人價(jià)值觀念培養(yǎng)等產(chǎn)生復(fù)雜影響。因此，在外部環(huán)境更趨復(fù)雜嚴(yán)峻，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)仍然不穩(wěn)固、不均衡的基本面前，堅(jiān)守思想政治教育馬克思主義學(xué)科底色，發(fā)揮上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的能動(dòng)效用，是當(dāng)前對(duì)產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行思想政治教育要關(guān)切的首要議題。

（二）長(zhǎng)期穩(wěn)定與個(gè)別隱患共生的政治環(huán)境，關(guān)乎產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容

政治環(huán)境是指環(huán)繞著人的社會(huì)政治境況[6]，涵蓋了包括政治形勢(shì)、政治意識(shí)、政治制度、政治體制等在內(nèi)的許多政治因素。政治環(huán)境性質(zhì)，特別是政治制度因素，直接決定了思想政治教育目標(biāo)的性質(zhì)，而思想政治教育目標(biāo)又決定著思想政治教育的具體內(nèi)容。

中國(guó)共產(chǎn)黨這一工人階級(jí)先鋒隊(duì)，經(jīng)受了“各個(gè)歷史時(shí)期面臨的風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)”[5]，化社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)為治理效能，創(chuàng)造了社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定奇跡，是新時(shí)代“有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)”工人隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及思想政治教育具體內(nèi)容設(shè)置的重要依憑。首先，黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是最大的制度優(yōu)勢(shì)，中國(guó)共產(chǎn)黨是工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，組織上密切而天然的聯(lián)系使產(chǎn)業(yè)工人能夠自覺(jué)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會(huì)主義道路。其次，人民當(dāng)家作主的制度優(yōu)勢(shì)成功激發(fā)了產(chǎn)業(yè)工人的主人翁意識(shí)和投身中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的飽滿(mǎn)熱情，增強(qiáng)了其對(duì)工人階級(jí)作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的身份認(rèn)同。最后，全國(guó)一盤(pán)棋的制度優(yōu)勢(shì)使得作為社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造中堅(jiān)力量的產(chǎn)業(yè)工人，正確處理小我與大我、個(gè)人與集體的關(guān)系，舍小家、為大家，在實(shí)踐中堅(jiān)持了社會(huì)主義集體主義原則。

進(jìn)入新時(shí)代，新征程路上的“四大考驗(yàn)”“四種危險(xiǎn)”無(wú)形中會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和內(nèi)容設(shè)定產(chǎn)生負(fù)向影響，并增加教育的難度。工人階級(jí)的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)性質(zhì)決定了工人階級(jí)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定大局的堅(jiān)定立場(chǎng)，但具體到個(gè)別人與事，工人個(gè)體遇到關(guān)涉自身生存的利益格局調(diào)整問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生過(guò)激行為，引發(fā)負(fù)面效應(yīng)。為此，在肯定中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定帶來(lái)的巨大福祉的同時(shí)，剖析并化解不確定、突發(fā)事件的消極影響，確保不偏離新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，合理確定思想政治教育內(nèi)容，是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育面臨的重大任務(wù)。

（三）主基調(diào)鮮明與異曲雜陳的文化思想環(huán)境，影響產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的主體認(rèn)知

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域環(huán)境的變化，必然會(huì)反映在文化思想領(lǐng)域，突出表現(xiàn)為各種社會(huì)思潮粉墨登場(chǎng)、多維滲透。由教育者與受教育者組成的思想政治教育主體沉浸其中，受到潛移默化的影響。

社會(huì)思潮作為一定理論觀點(diǎn)、社會(huì)心理和日常意識(shí)的結(jié)合體，作為一種觀念上層建筑，它的起興與流變離不開(kāi)特定的社會(huì)環(huán)境。新時(shí)代經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境的變化，在文化論域?yàn)楦鞣N社會(huì)思潮的滋生、彌散提供了有利條件。觀照現(xiàn)實(shí)，無(wú)論是真實(shí)空間，還是虛擬世界，民族主義、虛無(wú)主義、新自由主義等形形色色的思想傾向、觀點(diǎn)和論爭(zhēng)頻繁刺激思想政治教育教育者與受教育者主體，急需他們爬梳整理，以明辨是非。具體來(lái)看，恰值中華人民共和國(guó)成立70周年和建黨百年華誕，新時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義一枝獨(dú)秀，義無(wú)反顧地奠定了思想輿論戰(zhàn)場(chǎng)的主流基調(diào)，不僅深度啟迪了個(gè)人對(duì)民族復(fù)興偉業(yè)的思考，極大激發(fā)了民眾的愛(ài)國(guó)主義熱情與行動(dòng)，而且大大增強(qiáng)了中華民族凝聚力、向心力，成功喚起了攻堅(jiān)克難的民族自信心、自豪感。產(chǎn)業(yè)工人在新時(shí)代、新征程中，以實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)了工人階級(jí)對(duì)民族、對(duì)國(guó)家、對(duì)同胞的深厚情感和使命擔(dān)當(dāng)。

主流聲音以外，思想領(lǐng)域也不乏異調(diào)雜音，掩人耳目、擾亂視聽(tīng)?，F(xiàn)實(shí)的變動(dòng)不居，非常容易觸發(fā)非理性思潮的沉渣泛起。較典型的有，民粹主義耦合其他非理性思潮，棲居網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)平權(quán)性特點(diǎn)，假借人民之名，炒作熱點(diǎn)新聞，煽動(dòng)民眾負(fù)面情緒。某些個(gè)人主義者以“人性自私論”為理論出發(fā)點(diǎn)，打著個(gè)人利益的幌子，做著損害他人、集體利益之事。除此之外，反智主義無(wú)視科學(xué)，虛無(wú)主義消解權(quán)威，以及其他思潮呈現(xiàn)的非理性觀點(diǎn)敘事，都在影響產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育主體的洞察力和判斷力。因此，新時(shí)代如何堅(jiān)持正向思潮引領(lǐng)力、提高錯(cuò)誤思潮辨識(shí)力是產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育主體面對(duì)的重大課題。

三、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的現(xiàn)實(shí)進(jìn)路

“思想政治教育過(guò)程的基本因素是：教育者、受教育者、教育介體、教育環(huán)體”[7]126-127，其中又可把教育介體細(xì)分為教育內(nèi)容、教育方法及手段。新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、政治和文化領(lǐng)域的新情況、新變化，作為思想政治教育的“環(huán)體”之變，推動(dòng)著教育者、受教育者和教育介體三要素在思想政治教育實(shí)踐中辯證發(fā)展。

（一）夯實(shí)教育者主體地位，有側(cè)重地提升教育者主導(dǎo)性

教育者作為思想政治教育活動(dòng)的組織者、承擔(dān)者和實(shí)施者[8]，是教育過(guò)程中的主體，起主導(dǎo)作用。新時(shí)期各種線上會(huì)議、線上課堂的頻繁使用，特別是教育者與受教育者的異時(shí)空互動(dòng)，使得教育者存在方式越發(fā)符號(hào)化，教育主體特征弱化，教育者主導(dǎo)地位漸趨模糊，呈現(xiàn)潛隱化態(tài)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程只見(jiàn)“活動(dòng)”不見(jiàn)“人”，教學(xué)方法重“隱性”輕“顯性”。如此，教育主體做到“隱而猶在”“隱而勝在”已屬不易，但要當(dāng)好產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的“把關(guān)人”，達(dá)到教育效果上的“破隱立顯”“由隱及顯”更難能可貴。當(dāng)下要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于提升企業(yè)基層黨組織、工會(huì)和職業(yè)院校三大主體的主導(dǎo)性。

第一，側(cè)重顯性教育，發(fā)揮企業(yè)基層黨組織核心主體主導(dǎo)性?！包h領(lǐng)導(dǎo)一切”賦予了企業(yè)基層黨組織進(jìn)行工人思想政治教育的核心主體地位。思想政治教育工作參與者特別是教育者都應(yīng)以習(xí)近平總書(shū)記的“八個(gè)統(tǒng)一”作為改革創(chuàng)新思想政治教育的基本遵循，其中“堅(jiān)持顯性教育與隱性教育統(tǒng)一”的思想為我們解決思想政治教育主體潛隱問(wèn)題指明了方向。面對(duì)新時(shí)代復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)格局，企業(yè)基層黨組織的性質(zhì)決定了它更多地要在顯性教育之路上發(fā)揮主導(dǎo)作用，毫無(wú)保留地渲染馬克思主義底色，大刀闊斧地發(fā)展工人黨員，理直氣壯地進(jìn)行政策宣講，不僅在產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且要擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、帶動(dòng)其他主體的艱巨使命。

第二，融思想政治教育于服務(wù)工人實(shí)踐，發(fā)揮工會(huì)主體主導(dǎo)性。思想政治教育職能是法律賦予工會(huì)群團(tuán)組織的重要職能，明確體現(xiàn)在《中華人民共和國(guó)工會(huì)法》相關(guān)條款中。新時(shí)代，習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于工會(huì)基本職能向服務(wù)工人職能轉(zhuǎn)變的一系列重要指示是工會(huì)職責(zé)履行的根本遵循。從理論層面看，提倡發(fā)揮工會(huì)主導(dǎo)性，將思想政治教育職能融入服務(wù)工人實(shí)踐，根本上講，是源于思想政治教育職能與服務(wù)工人職能最終歸宿的統(tǒng)一，即使工人階級(jí)擺脫束縛于身上的“枷鎖”，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展。從實(shí)踐層面看，力促兩種職能“合力”，一方面是創(chuàng)新工會(huì)思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)呼喚，另一方面是工會(huì)職能系統(tǒng)整體實(shí)現(xiàn)的適洽選擇。從實(shí)操層面看，工會(huì)圍繞服務(wù)工人這一基本職能進(jìn)行思想政治教育，找準(zhǔn)“融合點(diǎn)”是當(dāng)務(wù)之急，也是其主體主導(dǎo)性發(fā)揮之體現(xiàn)。

第三，德技并修，發(fā)揮職業(yè)院校主體主導(dǎo)性。疫情加劇了我國(guó)勞動(dòng)力就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡趨向，產(chǎn)業(yè)工人勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾更為突出。為了進(jìn)一步降低失業(yè)率，合理配置勞動(dòng)力要素，國(guó)家已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域啟動(dòng)了更為系統(tǒng)深入的新布局。職業(yè)院校畢業(yè)生原本就是產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的重要來(lái)源，新時(shí)代勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)中高端技術(shù)工人需求的與日俱增，更突顯了職業(yè)院?！肮┙o方”的重要主體地位。職業(yè)院校在“供給”技術(shù)素質(zhì)的同時(shí)，更要注重“立德樹(shù)人”。具體來(lái)說(shuō)，一要發(fā)揮好思想政治理論課“主渠道”作用，二要積極構(gòu)建“課程思政”大局面，專(zhuān)博結(jié)合、德技并修，構(gòu)筑產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育“共同體”新局面。值得注意的是，除了發(fā)揮以學(xué)歷教育為特征的職業(yè)院校主導(dǎo)性外，也不能忽視以非學(xué)歷教育為特征的職業(yè)培訓(xùn)等主體的主導(dǎo)性。

（二）在教育者與受教育者主體的張力與平衡中，深挖受教育者自主性

教育者不是思想政治教育的唯一主體，受教育者接受、認(rèn)可思想政治教育知識(shí)、理念、理論，并自主地將其外顯于行為實(shí)踐的過(guò)程，也可以看作是主體角色的體驗(yàn)。思想政治教育實(shí)效的形成與彰顯，仰賴(lài)于教育者和受教育者主導(dǎo)性和主體性的張力與平衡。盡管媒體工具無(wú)形中消解著教育者對(duì)教學(xué)全過(guò)程的權(quán)威性管控，但是“融媒體”亦擴(kuò)大了思想政治教育的時(shí)空范圍，擴(kuò)充了受教育者的資源邊界和話(huà)語(yǔ)權(quán)限，激發(fā)了受教育者的潛力和能量，為深度挖掘受教育者自主性創(chuàng)造了條件。具體可從以下三方面理解：

第一,教育者要重新審視并正視產(chǎn)業(yè)工人的主體地位。新時(shí)代的教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)路徑依賴(lài)勢(shì)必加深，時(shí)空切換更加便捷，教育者與受教育者角色轉(zhuǎn)變?cè)桨l(fā)流暢。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍受教育程度的普遍提高，特別是年輕產(chǎn)業(yè)工人對(duì)線上教育的廣泛接納與深度參與，將會(huì)促使教育者在思想上認(rèn)同產(chǎn)業(yè)工人的主體角色，在思維方式上改變“強(qiáng)制灌輸”“我說(shuō)你聽(tīng)”的單向度思維，在教育實(shí)踐中打破傳統(tǒng)受教育者對(duì)教育者屈從、依賴(lài)的等級(jí)關(guān)系，從而構(gòu)筑雙主體以平等獨(dú)立關(guān)系為基礎(chǔ)的良性互動(dòng)交往模式。

第二，產(chǎn)業(yè)工人要提高自我教育能力。自教自律是思想政治教育的本真狀態(tài)和終極目標(biāo)。思想政治教育自身的學(xué)科綜合性特點(diǎn)決定了其教學(xué)資源數(shù)量大、種類(lèi)多、更新速度快，疫情期間高科技深入嵌套下思想政治教育時(shí)空又得以最大限度的拓展與延伸，使受教育者自我教育的可能性大大提高。教育者應(yīng)將這些紛繁蕪雜的海量資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，充分使各種思政教育時(shí)空與受教育者結(jié)合，但是單靠教育者主導(dǎo)性的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，歸根結(jié)底還得靠受教育者自主性的充分發(fā)揮。值得注意的是，產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍素質(zhì)水平參差不齊，對(duì)其潛在自我教育的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性的激發(fā)和引導(dǎo)，將是今后思想政治教育的一大重任。

第三，產(chǎn)業(yè)工人要實(shí)現(xiàn)受教育者向教育者身份轉(zhuǎn)化。雖然主體間性理論強(qiáng)調(diào)教育者和受教育者，特別是受教育者的主體性身份，但是僅從單向思想政治教育過(guò)程來(lái)看，受教育者主體性的發(fā)揮也改變不了其教育客體的客觀事實(shí)。教育時(shí)空的變化，特別是教育新載體的應(yīng)用，使得任何受教育者都有可能實(shí)現(xiàn)向教育者身份的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化主觀上得益于受教育者自主性的充分發(fā)揮，客觀上建基于受教育者一定的思想政治素養(yǎng)，是思想政治教育內(nèi)化、外化邏輯過(guò)程的生動(dòng)體現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍人數(shù)眾多，如若方法得當(dāng)，引導(dǎo)更多的產(chǎn)業(yè)工人向思想政治教育者轉(zhuǎn)化，發(fā)揮朋輩效應(yīng)，產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育工作將會(huì)起到事半功倍的效果。

（三）緊扣“培養(yǎng)什么人”教育目的，合理確定教學(xué)內(nèi)容

解決所有教育問(wèn)題的原初起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，都牽涉“培養(yǎng)什么人”的教育目的之思，思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的確定也當(dāng)如此，“思想政治教育的內(nèi)容就是思想政治教育目的和任務(wù)的具體化”[7]175-176。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新時(shí)代思想政治教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具有普遍意義的重要指示，同時(shí)考慮到工人教育對(duì)象的差異化特性，黨中央將“有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)”確定為新時(shí)代工人隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。[2]產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育是工人隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)，其教育內(nèi)容的選取、確定及教授，理所當(dāng)然應(yīng)圍繞上述工人隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)來(lái)推進(jìn)。

馬克思主義理論是思想政治教育的理論基石。思想政治教育的馬克思主義理論學(xué)科歸屬?zèng)Q定了馬克思主義理論的“壓艙石”般內(nèi)容定位。只有用馬克思主義理論武裝起來(lái)的工人隊(duì)伍，才能對(duì)自身的處境、所處的階級(jí)和歷史使命有一個(gè)清醒的認(rèn)知；也只有用馬克思主義理論對(duì)一定數(shù)量的工人進(jìn)行理論指導(dǎo)，才能將工人個(gè)體發(fā)展成組織，實(shí)現(xiàn)由量及質(zhì)的變化。產(chǎn)業(yè)工人也唯有“掌握理論”，堅(jiān)持馬克思主義歷史主體論，堅(jiān)持馬克思主義實(shí)踐本質(zhì)屬性，才能無(wú)畏“現(xiàn)實(shí)苦難”，攻克各種難題，化“理論”為“物質(zhì)力量”，“認(rèn)識(shí)世界”并“改造世界”。

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育是思想政治教育的重點(diǎn)內(nèi)容。思想政治教育的本質(zhì)是主流意識(shí)形態(tài)的灌輸和教化。[9]習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，是當(dāng)代主流意識(shí)形態(tài)教育的必修課。新時(shí)代，要用活典范案例，找對(duì)方法手段，瞅準(zhǔn)難得契機(jī)，講好中國(guó)故事，突出制度優(yōu)勢(shì)，彰顯治理效能，不斷鞏固對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的中國(guó)特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育成果。

產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)道德教育是思想政治教育的一貫要求。道德教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的道德教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)道德教育為主，具體可以把勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神的培育作為重點(diǎn)內(nèi)容。勞動(dòng)精神教育筑牢產(chǎn)業(yè)工人的思想基礎(chǔ)，工匠精神教育激發(fā)產(chǎn)業(yè)工人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，勞模精神教育引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)工人的成長(zhǎng)方向，三者各有側(cè)重，定位層次分明，共同架構(gòu)起產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)道德教育的內(nèi)容體系。

產(chǎn)業(yè)工人生態(tài)文明教育是思想政治教育對(duì)可持續(xù)發(fā)展的積極回應(yīng)。生態(tài)問(wèn)題事關(guān)可持續(xù)發(fā)展大計(jì)。生態(tài)文明觀念的牢固樹(shù)立，教育特別是思想政治教育因素不容小覷。人與自然、人與資源、人與他人、前人與后人的關(guān)系問(wèn)題，既是新時(shí)代人類(lèi)需要長(zhǎng)久思考的生態(tài)問(wèn)題，更是思想政治教育領(lǐng)域需要深入探討的重大課題。產(chǎn)業(yè)工人多分布于制造業(yè)、建筑業(yè)、采礦業(yè)等資源消耗型行業(yè)，思想政治教育過(guò)程中滲透生態(tài)文明教育有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。特別注意的是，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的生態(tài)文明教育，不應(yīng)當(dāng)僅從生活實(shí)踐出發(fā)，還應(yīng)當(dāng)主要從生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，在工業(yè)文明和生態(tài)文明關(guān)系的辨思中去解答“發(fā)展之問(wèn)”。

（四）正反并舉，虛實(shí)結(jié)合，有針對(duì)性地選采教學(xué)方法與手段

思想政治教育方法手段多種多樣，實(shí)踐中，教育主體所采用的方法手段首先要堅(jiān)持針對(duì)性突出、有正有反、有虛有實(shí)三個(gè)原則。

普遍意義上，重大突發(fā)事件會(huì)觸發(fā)個(gè)體思想文化層面的深層思考和啟迪，但個(gè)體的差異性要求教學(xué)方法與手段的精準(zhǔn)“供給”。每個(gè)受教育者雖置身于幾無(wú)二致的宏觀環(huán)境，但身處的小微環(huán)境千差萬(wàn)別，自身的先天條件和價(jià)值訴求亦是各不相同。這些因素就像“力的平行四邊形”一樣綜合投射到個(gè)體的思想領(lǐng)域，使受教育者呈現(xiàn)出迥異的鏡像。因此，在產(chǎn)業(yè)工人群體內(nèi)部，針對(duì)不同的工人個(gè)體、處理不同的教育內(nèi)容時(shí)，教育主體也要“精準(zhǔn)”選擇方法手段，真正做到按“需求”來(lái)“供給”。

新時(shí)代“?！迸c“機(jī)”辯證存在，需要思想政治教育采取正反雙向方法手段,既解構(gòu)又建構(gòu)?；闄C(jī)，積極氛圍建構(gòu)與消極因素解構(gòu)須同步同頻，偏重偏廢皆非良法。例如，思想政治教育實(shí)踐中，可以同時(shí)交叉運(yùn)用榜樣示范法和心理疏導(dǎo)法。一方面通過(guò)對(duì)榜樣人物及其光榮事跡的解讀，使抽象的理論具象化、枯燥的說(shuō)教形象化，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行正面引導(dǎo)、正能量灌輸?shù)哪康?。另一方面隨時(shí)消解工人不正常心理、不穩(wěn)定因素，化解危險(xiǎn)于萌芽狀態(tài)，最終正反雙向合力于產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育，實(shí)現(xiàn)教育效果的倍增。

注重網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)，虛實(shí)結(jié)合，共育產(chǎn)業(yè)工人思想政治素質(zhì)。線上線下教育融合模式備受關(guān)注，被當(dāng)前教育界認(rèn)可。實(shí)踐中針對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的線上教育雖頗有成效，但真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政的引領(lǐng)功效，還需要解決融媒體教化功能弱化、教育資源投放泛化、教育者信息化能力滯后等諸多問(wèn)題。除此之外，需要特別指出的是，思想政治教育歸根結(jié)底是做“人”的工作，現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生的人的工作，而不是虛擬景觀（spectacles）的龐大堆聚。網(wǎng)絡(luò)媒體只能作為思想政治教育方法手段發(fā)揮的載體，力量再?gòu)?qiáng)大也絕不能替代真實(shí)的存在，要防止以虛擬影像為中介來(lái)掩蓋真實(shí)的教育關(guān)系，必須加大對(duì)傳統(tǒng)線下課堂的關(guān)注，確保師生“面對(duì)面”溝通的教育方法手段“主渠道”地位不動(dòng)搖。

總覽當(dāng)今形勢(shì)，被世界經(jīng)濟(jì)牽累的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、不穩(wěn)定因素猶存的政治局面以及思潮激蕩的思想動(dòng)態(tài)，是我們需直面的現(xiàn)實(shí)，也是催化思想政治教育變革的外部之力。為應(yīng)對(duì)此種變化，本文從教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法手段四方面探索推進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的現(xiàn)實(shí)路徑。雖文辭粗淺，但思想政治教育對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的重要作用及進(jìn)行思想政治教育的復(fù)雜性和難度可見(jiàn)一斑。文中所述不過(guò)是冰山一角，淺嘗輒止。如何評(píng)判思想政治教育的效果、如何構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育協(xié)同合作體系等諸多重要問(wèn)題還有待于深入探討?？傊剿鳟a(chǎn)業(yè)工人思想政治教育可行之路、提高產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育實(shí)效、提升產(chǎn)業(yè)工人思想政治素養(yǎng)事關(guān)重大、永無(wú)止境。