趙珂藝

繪本是學(xué)齡前幼兒的啟蒙讀物，也是幼兒園教育教學(xué)活動的重要資源，繪本可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，增強幼兒的語言表達能力、鍛煉幼兒的思維能力和共情能力。為使繪本閱讀的效果達到最大化，教師需要在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知特點制訂具有針對性的繪本閱讀計劃，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中營造適合幼兒閱讀的環(huán)境氛圍，通過多途徑的角色體驗創(chuàng)設(shè)多元化繪本情景，引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)涵回歸至生活行為中。

陶行知先生說：“把公民和讀書的精神，化合在一處，以培植其做國民的能力?！庇變航處煈?yīng)重視幼兒的早期閱讀，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、語言表達能力、思維能力等多方面的能力。

繪本一般通過文字和繪畫的綜合形式對一個故事進行完整的講述，與一般圖書相比，這種形式更具直觀性和形象性。繪本不僅符合幼兒審美要求，且富有教育價值，被公認(rèn)為幼兒早期教育的最佳讀物。在組織幼兒進行繪本閱讀時，教師應(yīng)努力增強自身的表達能力，通過角色體驗、情景創(chuàng)設(shè)等提高幼兒的參與感，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，以此讓繪本閱讀發(fā)揮出最大效果。

幼兒對繪本的欣賞實際上是一種從幼兒心靈出發(fā)的再創(chuàng)造過程。教師應(yīng)在幫助幼兒理解故事意境的基礎(chǔ)下，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和思路創(chuàng)設(shè)多元的情景，最大程度地激發(fā)幼兒的想象力。

（一）繪本選擇不當(dāng)

繪本的正確選擇是繪本閱讀有效開展的基礎(chǔ)，不同年齡階段幼兒的詞匯積累程度、認(rèn)知水平、接受能力存在差異。因此，在選擇繪本時，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，充分考慮幼兒的閱讀理解能力。合適的繪本可以使幼兒產(chǎn)生新的認(rèn)知，可以激發(fā)幼兒的閱讀積極性和自信心，引導(dǎo)幼兒進行思考。

（二）教師引導(dǎo)方式不當(dāng)

教師自身能力和教學(xué)方式影響著繪本閱讀的效果。一些教師沒有仔細深入地觀察圖畫中的細節(jié)，或是過于依賴圖文中的文字部分，或是只關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，而對圖畫中的一些細節(jié)，如人物的眼神、心態(tài)等，沒有進行深入思考。如此教師就無法探索到繪本所能表達的多元思想內(nèi)涵，不能帶領(lǐng)幼兒進行正確又多樣地思考，進而影響繪本閱讀的效果。

（一）確定有針對性的閱讀目標(biāo)

為使繪本閱讀的效果達到最大化，教師需要確定具有針對性的繪本閱讀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，因此在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)明確閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)應(yīng)回歸幼兒本位，著重關(guān)注幼兒內(nèi)心的感受和體驗，通過不同的策略以達到幼兒與繪本之間的情感、行為及價值觀上的共鳴。不同繪本的閱讀目標(biāo)的側(cè)重點不同，有的繪本側(cè)重于發(fā)展幼兒的語言能力，有的繪本側(cè)重于引導(dǎo)幼兒發(fā)掘故事背后的價值觀念。因此，教師要明確繪本閱讀的側(cè)重點，確定具有針對性的閱讀目標(biāo)。教師作為繪本閱讀的引導(dǎo)者，在進行閱讀活動之前，應(yīng)當(dāng)充分把握繪本故事的主題和細節(jié)內(nèi)容，設(shè)計完整、有邏輯的閱讀引導(dǎo)方案，循序漸進地引導(dǎo)幼兒進行閱讀。

（二）營造良好閱讀環(huán)境

為使幼兒可以獨立進行一些繪本閱讀，教師要營造充滿書香氛圍的閱讀環(huán)境。教師可以在幼兒園的走廊或大廳里設(shè)立圖書墻，在班級內(nèi)部環(huán)境中創(chuàng)設(shè)閱讀角。閱讀角內(nèi)除了放置各種有意思的繪本圖書，還可以擺放幾張舒適可愛的卡通沙發(fā)及高矮適宜的桌子，閱讀區(qū)盡量設(shè)置在窗邊或采光較好的位置。

幼兒對于未知事物充滿好奇，針對這一特點，教師可以為幼兒營造一種互動性的閱讀環(huán)境。例如，教師可以向幼兒進行繪本內(nèi)容相關(guān)的提問，以激發(fā)幼兒對繪本故事的好奇心，引導(dǎo)幼兒自主思考。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本情景

情景教育理論認(rèn)為，教育者要給兒童一個真實的世界，為兒童展現(xiàn)一個活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩世界。通過多途徑的角色體驗創(chuàng)設(shè)多元化繪本情景，教師可引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)涵回歸至生活行為中。教師應(yīng)把握幼兒的心理，從幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景活動，讓幼兒擁有足夠的角色體驗感，以此激發(fā)其閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒自主思考，令幼兒產(chǎn)生角色共鳴，進而增強幼兒的共情能力。

教師可以通過多種方式引導(dǎo)幼兒進行角色體驗。首先，教師可以利用一些小道具模擬繪本故事場景或角色，可以請幼兒進行角色扮演——模仿繪本故事中的某一橋段或是某個角色的行為，讓幼兒有現(xiàn)場感和代入感，在情景的作用下幫助幼兒循序漸進地進入繪本世界，領(lǐng)會繪本的思想內(nèi)涵。其次，教師可以借助音樂放大幼兒的情感體驗，音樂和故事情節(jié)的結(jié)合可以使繪本的講述過程更富有感染力，幫助幼兒更好地理解故事的發(fā)展。例如，在角色表達喜悅時，教師可以以歡快的音樂作為伴奏。此外，教師還可以根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計一些與故事情節(jié)相關(guān)的小游戲，以加深幼兒對繪本故事的印象，激發(fā)幼兒的興趣。幼兒只有真正喜歡上繪本閱讀，才能理解繪本的內(nèi)涵。

（四）回歸生活，行為遷移

繪本具有很高的教育價值，繪本閱讀除了激活“情”，最終仍要落實到引發(fā)“行”的目的上。因此，幫助幼兒將從繪本中獲得的信息回歸至生活中、遷移到行為上，是繪本閱讀中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它是繪本閱讀效果的直接體現(xiàn)，也是繪本教育的最終目的。教師可以將繪本故事內(nèi)容與幼兒的實際生活相聯(lián)系，從而引發(fā)幼兒在繪本世界中產(chǎn)生生活的聯(lián)想。教師在設(shè)計繪本情景時，可根據(jù)繪本的故事內(nèi)容，聯(lián)系幼兒的生活，對繪本內(nèi)容進行再創(chuàng)造。例如，教師可以引出另一個與生活息息相關(guān)的小故事，鼓勵幼兒做出相關(guān)行為表現(xiàn)。

（五）繪本延伸活動

繪本閱讀是教師將已有的故事講述給幼兒，教師也可以讓幼兒以繪畫的方式畫出屬于自己的小故事或者小情緒，再進行故事分享，鍛煉幼兒自身的情緒表達能力。在故事分享活動中，幼兒可以分享自己的故事，也可以分享其他幼兒的故事。故事分享活動可促進幼兒語言表達能力及想象力的發(fā)展。

繪本的學(xué)習(xí)可以增強幼兒的語言表達能力、思維能力、想象力、情緒共鳴能力等。幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點和心理特征，采取相應(yīng)手段，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方式，以最大程度地發(fā)揮繪本閱讀的效果。

（作者單位：山東省威海市文登區(qū)秀山實驗幼兒園）