姚錦鳳

我國(guó)學(xué)前教育已邁入快速發(fā)展階段，幼兒園數(shù)量迅速增加，用人需求呈井噴式增長(zhǎng)。在此背景下，各高校紛紛開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展幼師教育，一定程度上緩解了幼兒園的“用人荒”困境。幼兒教師的素質(zhì)會(huì)直接影響幼兒教育的質(zhì)量。近些年，幼兒園引進(jìn)了很多幼師畢業(yè)生。為了解高校培養(yǎng)的幼師生能否勝任幼兒園的工作，以及幼師培養(yǎng)有哪些改進(jìn)之處，筆者實(shí)地走訪了一些幼兒園，并與幼兒園管理者、資深教師、新入職教師進(jìn)行訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)幼師教育總體上是滿(mǎn)意的，但當(dāng)前的幼師教育仍有一些地方需要改進(jìn)。

（一）職業(yè)情懷有待涵養(yǎng)

由于幼兒園教師工作任務(wù)繁重，薪資待遇不夠優(yōu)厚，年輕教師辭職離職現(xiàn)象頗多，這些年輕教師常常改行跳槽到收入更高、工作相對(duì)輕松的行業(yè)。而很多沒(méi)有離職的在崗年輕教師也常流露出對(duì)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)：工作任務(wù)重、幼兒麻煩、收入低、工作沒(méi)意思等等。

筆者通過(guò)訪談了解到，一名曾獲得師范生基本功大賽一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀幼兒教師在幼兒園工作一年后就選擇了辭職，跳槽到一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)藝術(shù)教師。對(duì)于辭職改行的原因，她表示是因?yàn)橛變航處熓杖脒^(guò)低，沒(méi)意思。這是一個(gè)令人惋惜且引人深思的現(xiàn)象。除了對(duì)準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論的教育和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練以外，職業(yè)情懷的養(yǎng)成也是幼師教育中不可或缺的重要內(nèi)容。

幼兒教師的職業(yè)情懷是指任教于幼兒園的教師在幼兒教育工作中所擁有的一種情感傾向、態(tài)度立場(chǎng)、工作責(zé)任、人生使命和意志追求。幼兒教師的職業(yè)情懷具體包含職業(yè)熱愛(ài)感（對(duì)幼兒教育的熱愛(ài)）、職業(yè)責(zé)任感（對(duì)幼兒教育工作的責(zé)任態(tài)度）、職業(yè)使命感（完成幼兒教育工作的執(zhí)著追求）、職業(yè)自信感（對(duì)完成幼兒教育工作的樂(lè)觀心態(tài)）和職業(yè)創(chuàng)新感（創(chuàng)造性地完成幼兒教育工作）。幼兒教師只有具有堅(jiān)定的職業(yè)情懷，才能在幼教崗位上堅(jiān)守、奉獻(xiàn)。幼師教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)情懷的養(yǎng)成教育，通過(guò)教育提升幼師生對(duì)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、幼兒教育事業(yè)的重要性、正確的人生價(jià)值、高尚的育人品質(zhì)等的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成并提升幼師生的職業(yè)情懷，讓他們能在幼兒教育道路上矢志不渝地前進(jìn)。

（二）文化底蘊(yùn)尚須豐富

幼兒教師是全面承擔(dān)幼兒保育和教育工作的專(zhuān)業(yè)人員，需要對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的全面發(fā)展教育。因此，幼兒教師需要掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻不盡如人意。不少新畢業(yè)的幼兒教師文化底蘊(yùn)十分缺乏，科學(xué)常識(shí)積累少，在科學(xué)活動(dòng)中常常犯知識(shí)性錯(cuò)誤，文史知識(shí)匱乏，語(yǔ)言表達(dá)能力差，常常詞不達(dá)意，語(yǔ)言混亂，單調(diào)無(wú)序。

下面是中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形變變變”基本部分的一段課堂實(shí)錄。

教師：“這幅圖中有哪些圖形呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

幼兒：“三角形?！?/p>

教師：“嗯，有三角形。還有別的圖形嗎？”

幼兒：“圓形?！?/p>

教師：“嗯，有圓形。真不錯(cuò)，還有嗎？”

幼兒：“正方形?！?/p>

教師：“對(duì)，圖中還有正方形，你真棒！”

短短的幾分鐘內(nèi)，教師頻繁重復(fù)幼兒的回答，而這只是因?yàn)樵摻處熛氩坏絼e的詞語(yǔ)。詞匯貧乏已經(jīng)成為新幼兒教師的通病。

筆者曾對(duì)在校幼師生進(jìn)行過(guò)名著閱讀調(diào)查，讀過(guò)我國(guó)古代四大名著原著的幼師生很少，沒(méi)有讀過(guò)文本但看過(guò)電視劇的幼師生占絕大多數(shù)。這反映了當(dāng)代幼師生閱讀量嚴(yán)重不足，文化素養(yǎng)有待提升。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前很多幼師學(xué)校課程設(shè)置不合理，重專(zhuān)業(yè)技能、輕文化基礎(chǔ)，這是造成新幼師文化基礎(chǔ)薄弱的重要原因。

（三）家園溝通能力亟待提高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒教師必須具備良好的家園溝通能力，才能貫徹落實(shí)好《綱要》精神。

幼兒家長(zhǎng)的個(gè)體差異較大，在文化層次、職業(yè)、輩分、觀念、個(gè)性等方面均存在差異，因此溝通難度較高。筆者通過(guò)訪談了解到，剛畢業(yè)的幼兒教師在與幼兒家長(zhǎng)溝通方面存在明顯不足，常常因不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。有些新幼兒教師在家長(zhǎng)面前隨意對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較，并直言不諱地表達(dá)出來(lái)，絲毫不在意家長(zhǎng)的感受，更不會(huì)從教育的角度思考自己應(yīng)該跟家長(zhǎng)說(shuō)什么、怎么說(shuō)。訪談中，很多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和資深教師都反映新教師在家園溝通方面缺少應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）教育教學(xué)能力有待提高

《綱要》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。這就要求幼兒教師必須具備較高的教育教學(xué)能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，科學(xué)合理地組織各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

然而，很多新幼兒教師的崗位適應(yīng)情況并不理想。有的新教師教學(xué)時(shí)方法單調(diào)，氣氛沉悶，無(wú)法吸引幼兒的興趣和注意力，教學(xué)效果不理想。還有的新教師不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。在幼兒自主游戲時(shí)，有的新教師只顧忙自己的事，不去觀察和指導(dǎo)幼兒游戲。一些新教師有指導(dǎo)游戲的意識(shí)，但是指導(dǎo)方式不恰當(dāng)，反而破壞了幼兒的游戲興致。這些情況反映了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐方面還有待改進(jìn)，未能切實(shí)提高幼師生的教育教學(xué)能力。

（五）缺乏必要的創(chuàng)新能力

在信息化背景下，幼兒園的各項(xiàng)工作也在不斷改革和創(chuàng)新，這就要求幼兒教師具備一定的創(chuàng)新能力。一些剛剛從師范學(xué)校畢業(yè)的幼師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在工作中一味模仿別人的做法。在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有的新教師直接照搬別班的環(huán)境布置，或模仿網(wǎng)絡(luò)上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而沒(méi)有根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)、興趣和本班的教室布局進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一些新教師也喜歡直接照搬別人的做法，沒(méi)有自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

（一）重構(gòu)學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系

高校應(yīng)當(dāng)以提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，重新建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，合理分配不同類(lèi)型課程的比例，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，使不同課程形成合力，協(xié)同育人。教師教育類(lèi)課程應(yīng)引導(dǎo)準(zhǔn)幼師參與和研究幼兒園教育實(shí)踐，使其主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展教育實(shí)踐能力。高校應(yīng)貫徹“實(shí)踐取向”的教師教育理念，增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生觀察幼兒，了解幼兒的需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通、與同事合作。舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)課程則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒審美心理和引領(lǐng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育能力。

高校應(yīng)以專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)能力提升為本位，通過(guò)課程教學(xué)提升未來(lái)幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)既有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的形成，又有利于專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)能力的形成。高校應(yīng)通過(guò)觀摩、說(shuō)課、模擬教學(xué)讓學(xué)生切實(shí)感受幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境，熟悉幼兒園教學(xué)活動(dòng)的流程，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，使學(xué)生在實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)中全面提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)模式

師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造幼師生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育的最佳環(huán)境。教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展;要綜合應(yīng)用探究式、案例式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);注重立德樹(shù)人，抓住教學(xué)中的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，踐行課程思政理念;精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，合理安排實(shí)習(xí)次數(shù)，把實(shí)習(xí)作為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要手段，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，觀摩、感受真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景。此外，高校要注意加強(qiáng)園校聯(lián)系，可建立幼兒園實(shí)踐教學(xué)基地，根據(jù)課程教學(xué)需要，帶領(lǐng)學(xué)生定期到幼兒園觀摩，讓學(xué)生觀察分析教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒的行為，用心感悟?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)在具體教學(xué)中的應(yīng)用，初步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生有著引導(dǎo)、診斷、反饋等作用。師范學(xué)校往往采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但這樣很難了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲。高校應(yīng)采用終結(jié)性考核和形成性考核有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面分析。形成性考核主要由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和能力訓(xùn)練成績(jī)兩部分組成。平時(shí)表現(xiàn)包含課堂出勤、課堂表現(xiàn)，能力訓(xùn)練成績(jī)即項(xiàng)目完成情況。終結(jié)性考核即期末考查，教師應(yīng)采用理論測(cè)試和實(shí)際操作考核相結(jié)合的方式，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）提升教師素養(yǎng)

教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。要培育幼師生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，各師范學(xué)校的教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為此，各師范學(xué)校必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)。高校要根據(jù)幼師生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育的要求，重新建構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等。其中，教師的人文素養(yǎng)、反思能力、發(fā)展意識(shí)、健康人格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神等素養(yǎng)對(duì)學(xué)生影響較大，應(yīng)作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。

（作者單位：南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校）