【摘 要】本文針對當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在“重結(jié)果，輕服務(wù)”“重技能培養(yǎng)，輕人文素養(yǎng)”“重學(xué)校管理，輕家庭與社會管理”的現(xiàn)象，提出在產(chǎn)教融合、校企合作的整體背景下中職學(xué)校雙重管理效能提升的思路：推進“建章立制”，健全雙重管理執(zhí)行模式;強化“校企融通”，促進管理舉措落地生效;加強“監(jiān)測反饋”，不斷完善雙重管理工作。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 雙重管理 實訓(xùn)管理 教學(xué)管理? 校企合作

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0019-03

近年來，隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的教育教學(xué)工作取得顯著突破，應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)工作取得積極進展。為此，要立足于職業(yè)學(xué)校教育和管理的雙重目標(biāo)，推動產(chǎn)業(yè)融合下教育工作的整體進步，為高質(zhì)量育人目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力支撐。中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，在深化產(chǎn)教融合、推動新型育人工作發(fā)展中承擔(dān)著重要職責(zé)。為提高中職學(xué)校教育實踐水平，應(yīng)進一步突出雙重管理工作的重要性，健全產(chǎn)業(yè)融合視域下的教學(xué)與教務(wù)管理體系，為學(xué)生技能培育提供強大支撐，并使之有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)舉措，形成長效機制。

一、產(chǎn)教融合與中職學(xué)校雙重管理的概念界定

（一）產(chǎn)教融合

從字面上理解，產(chǎn)教融合即“產(chǎn)業(yè)與教育的融合”，這其中產(chǎn)業(yè)是市場化的概念，教育則是學(xué)校性的概念。職業(yè)教育語境中的產(chǎn)教融合是一種特殊的育人模式，即立足于職業(yè)育人目標(biāo)和方向，構(gòu)建一種集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，將職業(yè)教育打造為學(xué)校和企業(yè)密切交融的育人集成體。因此，產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中十分重要，它既是職業(yè)教育新型育人模式的直觀體現(xiàn)，又是職業(yè)教育手段創(chuàng)新的重要載體和依托。

（二）中職學(xué)校雙重管理

所謂雙重管理，指的是教育工作中兩個層次管理舉措與模塊的融合。在本文的研究中，中職學(xué)校雙重管理指的是基于產(chǎn)業(yè)融合背景和目標(biāo)，強化對校企合作下實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的立體管理，它將“實訓(xùn)與教學(xué)”對等統(tǒng)一起來，切實提升職業(yè)教育綜合質(zhì)量。中職學(xué)校雙重管理要立足于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要求，通過企業(yè)與學(xué)校的共同努力，建構(gòu)完整的管理制度和模塊，推進定向管理工作，為育人目標(biāo)的達成與企業(yè)人才培養(yǎng)提供堅實支撐。

二、產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校雙重管理的現(xiàn)實意義

在中職學(xué)校大力推動產(chǎn)業(yè)融合育人模式落地實施的背景下，強調(diào)職業(yè)學(xué)校管理工作的價值，一方面是致力于教學(xué)工作的順利推進，為企業(yè)和學(xué)校主導(dǎo)下的“雙師制”教學(xué)注入強勁動力;另一方面，則是通過推進人員管理、制度管理、教務(wù)管理與后勤保障等系列工作，掃除教學(xué)與實訓(xùn)工作的障礙，確保教學(xué)次序推進，提升綜合效率。據(jù)此，要充分認(rèn)識到產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校雙重管理的現(xiàn)實意義，并建立以學(xué)校為中心的服務(wù)保障機制，透過規(guī)章制度提升支撐能力，為教學(xué)深化創(chuàng)造良性條件。

首先，推進學(xué)校與企業(yè)彼此支撐的教學(xué)教務(wù)管理工作，可以確立產(chǎn)業(yè)融合、校企合作辦學(xué)的正確方向，推動中職日常教學(xué)工作有序發(fā)展，確保校企實現(xiàn)深度互動，為育人工作奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，依托于學(xué)校與企業(yè)的密切銜接合作，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)彼此融合的雙重管理工作，使常規(guī)教學(xué)與“雙師制”“實訓(xùn)制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等舉措的有效運用形成內(nèi)在融通效應(yīng)，并轉(zhuǎn)化成育人成果。通過建章立制，清除不利于教學(xué)改革深化的障礙性因素，可以確保產(chǎn)教融合進一步深入，確保教學(xué)舉措有效落地。

再次，雙重管理可以充分尊重實訓(xùn)師傅與學(xué)校教師的主體地位，強化教學(xué)工作的首創(chuàng)價值，確保教師與師傅在產(chǎn)教融合和校企合作管理中發(fā)揮核心作用。通過優(yōu)化雙重管理，提升“管理→教學(xué)→育人”的轉(zhuǎn)化能力，確保中職育人工作取得預(yù)期成果。工作中要推動“自上而下”的雙重管理工作落實落細，產(chǎn)生務(wù)實效果，真正作用于一線教學(xué)，為中職教育教學(xué)創(chuàng)新提供定向支撐。

三、產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校雙重管理效能提升的思路

在產(chǎn)教融合、校企合作的整體背景下，開展針對實訓(xùn)與教學(xué)的雙重管理，既是根植于中職學(xué)校教學(xué)開展的細化管理，也是立足于企業(yè)實訓(xùn)、崗位實操推進的現(xiàn)場管理。只有推進雙重管理，提升管理效能，才能促進中職育人工作不斷進步。

（一）推進“建章立制”，健全雙重管理執(zhí)行模式

眾所周知，當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在“重結(jié)果，輕服務(wù)”“重技能培養(yǎng)，輕人文素養(yǎng)”“重學(xué)校管理，輕家庭與社會管理”的問題，這些問題不僅給產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)帶來了困難，而且不利于中職學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)進步?；诋a(chǎn)教融合的推進訴求，應(yīng)排除不利因素，提升管理水平，確保“產(chǎn)業(yè)管理”與“教學(xué)管理”取得突破。

立足于產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)實需求，中職學(xué)校在推進日常教學(xué)工作的同時，應(yīng)積極推動制度化創(chuàng)新，確保管理工作取得有效進展。要明確雙重管理的應(yīng)用方向，將“校企合作，校企聯(lián)合”作為教學(xué)與管理推動的依托，充分發(fā)揮企業(yè)的功能性作用，確保管理工作沿著制度軌道平穩(wěn)運行，為實訓(xùn)教學(xué)、課堂教學(xué)提供堅實保障。要密切與企業(yè)的互動，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、課程開發(fā)屬性推動校企教學(xué)革新，強化教學(xué)與教務(wù)管理工作，形成制度化的管理格局，消除人為管理的桎梏和約束，真正提升管理效能。

如表1所示，學(xué)校要從理念、內(nèi)容、實踐三個層面入手，通過“建章立制”的辦法，構(gòu)建產(chǎn)教融合需求下的雙重管理模式，推動管理舉措有效升級，使之更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)工作。一方面，要將“學(xué)校教學(xué)管理”與“企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)管理”融合起來，從理念、內(nèi)容與實踐三個層面入手，建構(gòu)制度和舉措;另一方面，要突出全面、立體、多層次育人要求，強化學(xué)校、社會、家庭、企業(yè)、崗位環(huán)境下的綜合管理，確保中職學(xué)生提升職業(yè)技能與身心素養(yǎng)，確保教學(xué)工作不斷走向深入。

（二）強化“校企融通”，促進管理舉措落地生效

產(chǎn)教融合要與校企合作形成合力，通過企業(yè)與學(xué)校的通力合作，為中職學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、頂崗、實操等系統(tǒng)提升的機會，確保學(xué)生掌握更多應(yīng)用型技能，不斷提升學(xué)生的實踐能力。中職學(xué)校雙重管理的要義在于提升實訓(xùn)教學(xué)管理和學(xué)校教學(xué)管理的水平，其中涉及的兩個主體是企業(yè)和學(xué)校，這也是“雙主體”管理的意義所在。通過進一步融合學(xué)校與企業(yè)，建構(gòu)一體化的產(chǎn)教融合模式，能夠為教學(xué)管理工作明確方向，提供根本遵循。學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，積極承擔(dān)管理職責(zé)，加強與企業(yè)的溝通協(xié)作，建立企業(yè)環(huán)境下的實訓(xùn)、實操教學(xué)管理機制，確保雙重管理積極推進。堅持雙重管理的目標(biāo)導(dǎo)向，一方面，要加強學(xué)校教學(xué)的管理和保障工作，另一方面，應(yīng)按照企業(yè)要求強化職業(yè)化管理，確保學(xué)生可以在規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境中形成職業(yè)意識與實踐技能。

如圖1所示，從“學(xué)校教學(xué)管理”與“企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)管理”的雙重管理需求入手，建構(gòu)一體化的管理模式，要不斷細化管理目標(biāo)和任務(wù)，確保各項管理舉措落到實處、收到實效。學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)管理是雙重管理的基礎(chǔ)，企業(yè)實訓(xùn)環(huán)境的教學(xué)管理是雙重管理的延展。雙重管理是彼此融合銜接、相互促進的關(guān)系。學(xué)校要加強教學(xué)教務(wù)管理工作，同時推進與企業(yè)的互動協(xié)作，確保企業(yè)崗位環(huán)境下的實訓(xùn)教學(xué)管理得到有效深化，確保學(xué)生可以在立體管理氛圍中掌握職業(yè)技能、培植職業(yè)精神，形成全面的職業(yè)素養(yǎng)。

如，在餐飲、計算機、電子電氣、機械制造、數(shù)控、汽修、建筑工程等實踐性較強的專業(yè)課程教學(xué)管理中，雙重管理模式的實施不僅可以優(yōu)化教學(xué)步驟，反饋教學(xué)進度和質(zhì)量，同時也能夠為“雙師制”“學(xué)徒制”等教學(xué)舉措落地提供正向支持，確保教學(xué)、育人工作取得積極進展。

（三）加強“監(jiān)測反饋”，不斷完善雙重管理工作

中職學(xué)校雙重管理工作的推進，既要彰顯一體化特性，同時也要形成長效機制，使之在制度約束下貫穿于教學(xué)全過程，真正作用于育人工作。為此，除了要加強對中職教學(xué)雙重管理工作的常態(tài)監(jiān)測，還要健全反饋機制，構(gòu)建“雙師制”與“雙主體”模式下的反饋、溝通與評價制度，及時對管理工作中暴露出的問題進行評價、總結(jié)，進而提出改進意見。

管理工作要為教學(xué)工作提供服務(wù)和參考，而基于企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)管理和學(xué)校教學(xué)管理形成的雙重管理模式，涉及企業(yè)與學(xué)校兩個主體，存在于不同的環(huán)境中，這就要求企業(yè)與學(xué)校既要肩負(fù)起職責(zé)，也要真正將管理舉措落實到位。在學(xué)校教學(xué)管理中，由于存在一整套成型的管理制度和規(guī)則，因此監(jiān)測與反饋相對容易，整體評價與改進模式也十分成熟。而對于企業(yè)環(huán)境下的教學(xué)管理與監(jiān)測工作，則需要企業(yè)管理者、實訓(xùn)師傅付出更多的努力，推進全流程管理要素配置，監(jiān)測教學(xué)動態(tài)，提升管理舉措的轉(zhuǎn)化能力。

例如，在中職汽車維修專業(yè)的企業(yè)車間實訓(xùn)教學(xué)中，教師通過安排實訓(xùn)項目、布置實訓(xùn)作業(yè)的方法，可以定向測試學(xué)生在前一階段教學(xué)中的技能掌握情況。實訓(xùn)師傅可以通過現(xiàn)場觀察、定點記錄、一對一溝通及項目測試等多種方法，檢查學(xué)生的實操狀況，對學(xué)生的技能水平進行全面考查。另外，在平時的頂崗實習(xí)、代班實訓(xùn)過程中，企業(yè)安排的實訓(xùn)師傅也可以通過監(jiān)視器觀測、現(xiàn)場詢問、實地觀察等方法，對學(xué)生掌握的汽修知識和技能情況進行綜合考查。實訓(xùn)師傅要密切與學(xué)校專業(yè)課教師的聯(lián)系，將學(xué)生的全面表現(xiàn)進行匯總分析，形成綜合意見和建議，進而為專業(yè)教師提供參考。通過有效監(jiān)測、反饋和評價，企業(yè)實訓(xùn)管理與學(xué)校教學(xué)管理可以融為一體，這既能為教學(xué)管理的改進與完善提供依據(jù)，又可以為“雙師制”下的育人工作提供遵循，以強化后續(xù)教學(xué)的針對性。

綜上所述，依托于產(chǎn)教融合的現(xiàn)實需求，將校企合作作為中職教育教學(xué)工作的重要推進方向，已成為中職育人工作的核心目標(biāo)。通過強化雙重管理，能夠?qū)⑵髽I(yè)實訓(xùn)教學(xué)與學(xué)校教學(xué)工作有機融合，實現(xiàn)管理效能向教學(xué)實踐的積極轉(zhuǎn)化，進而為中職育人工作深化提供有力支持。要建章立制，健全雙重管理模式，突出企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)管理的重要性;同時，要強化校企的融通合作，推動深層次教學(xué)管理工作，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。此外，要加強雙重管理的監(jiān)測、評價與反饋，及時解決管理工作暴露出的問題，為后續(xù)教學(xué)工作深化提供明確參照，確保中職育人工作扎實推進。

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【作者簡介】鄧冬梅（1974— ），女，漢族，廣西岑溪人，講師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于梧州岑溪市中等專業(yè)學(xué)校，主要研究方向為產(chǎn)教融合中職學(xué)校雙重管理效能提升途徑。

（責(zé)編 楊 光）