劉晶

摘 ?要：當前，職業(yè)教育面臨新形勢，有著新的任務，在職業(yè)教育中加強勞動教育是現(xiàn)實之需。因此，學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)就成為高職教育不可或缺的一環(huán)。文章從高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的視角下，探索開展勞動教育的方法。首先對高職院校學生的職業(yè)核心能力進行了概述。其次分析了勞動教育在高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的主要作用，包括促進高職院校學生實現(xiàn)全面發(fā)展、培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新意識、幫助高職院校學生更好步入社會等。最后提出高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)下實現(xiàn)勞動教育的路徑，包括在勞動教育中加強職業(yè)指導、以評價機制為保障實現(xiàn)勞動教育、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)開展勞動實踐。以期提升高職教育的質量，培養(yǎng)出更多與勞動力市場相適應、與社會發(fā)展相適應的人才，促進高職教育蓬勃發(fā)展。

關鍵詞：高職學生;職業(yè)核心能力;勞動教育;實踐探索

中圖分類號：G647 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0110-03

《國家技能振興戰(zhàn)略》提出，職業(yè)能力包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)核心能力，其中，職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力屬于專業(yè)能力范疇，職業(yè)核心能力是指學生畢業(yè)后走向任何職業(yè)都應具備的一種綜合性職業(yè)素質[1]。核心能力的培養(yǎng)必須建立在學生的素質教育之上。素質教育源于學生的德智體美勞諸育，勞動是教育的起源，恩格斯與蘇霍姆林斯基皆認為脫離勞動就不可能有教育。這充分說明勞動教育的重要性，為響應這一號召，國內高職院校應積極開展勞動教育，結合實踐活動開啟學生的勞動精神，培養(yǎng)學生的勞動習慣，促進學生德智體美勞綜合發(fā)展。

一、高職院校學生的職業(yè)核心能力概述

職業(yè)核心能力是學生或社會人士在工作與生活中，拋開專業(yè)的工作能力以外，獲得的另一種非工作層面的基本能力，這一能力是與他人形成分化差距進而走向成功的必須能力，其重要性不言而喻。將職業(yè)核心能力細化區(qū)分，主要包括團隊協(xié)作、職業(yè)溝通、自我管理，將核心能力進行拓展和延伸之后，具體包括信息處理、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，延伸涉及范圍較廣，如執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀、領導力等[2]。21世紀以來，我國經濟發(fā)展突飛猛進，社會產業(yè)鏈相較于20世紀已發(fā)生了極大的改變，社會職業(yè)與崗位也隨之增加，職業(yè)結構層面與傳統(tǒng)相比已是大相徑庭。職業(yè)結構的變化對勞動者提出了更高要求，也意味著職業(yè)核心能力培養(yǎng)占據了教學頂層。高職院校培養(yǎng)人才是以就業(yè)為導向，勞動者更應具備相應的職業(yè)核心能力，滿足社會崗位用人的需求，例如具備解決問題的能力，或者具有極強的團隊管理能力、處理信息能力、或執(zhí)行力與較強的領導力等。

二、勞動教育在高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的主要作用

（一）促進高職院校學生全面發(fā)展

首先，高職院校開展勞動教育對于提升學生的綜合素質有極大的推動力，首先能提高學生思想品德修養(yǎng)，勞動是集腦力、動作、靈活性于一體的實踐活動，整個活動過程貫穿了許多思想觀點，學生可通過勞動培養(yǎng)優(yōu)良品質與樂于奉獻的精神，還能在勞動中培養(yǎng)優(yōu)秀價值觀、世界觀，或班級榮譽感、自身責任感、集體感，以及吃苦耐勞、艱苦奮斗的勞動精神。勞動是教育的起源，又是馬克思主義學說的指導內容，因此，勞動精神應在吾輩繼續(xù)弘揚，勞動教育也是高職院校不可或缺的一門課程。

其次，開展勞動教育能夠提升學生的身體素質。高職學生身體發(fā)育已經趨近于成熟，學校安排相關勞動實踐能夠起到強身健體的作用。勞動是一個需要動手動腦的綜合性過程，學生積極參加勞動，除了能夠強健體魄、活躍筋骨，還能激發(fā)學生的獨立思考能力，有助于學生身體健康與心理健康的發(fā)展。我國在1949年通過會議決定將每年的5月1號定為勞動節(jié)，國內院校都會積極響應號召，在勞動節(jié)為學生安排相關實踐活動，帶領學生回顧民族情感，將勞動作為一種美德傳承下去[3]。

最后，開展勞動教育能提升學生的審美素質。對于高職學生而言，勞動是與大自然的親密接觸，除了相關的實踐活動，學生通常會在教室學習理論知識。而勞動能夠引導學生發(fā)現(xiàn)大自然的美，提升審美能力，在提高審美意識的過程中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造美的能力。此外，開展勞動教育還能讓學生體會到奉獻社會的價值，使思想在勞動的過程中得到升華，從而促進自身的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新意識

高職院校開展勞動教育有助于開拓學生的眼界，提升學生的技能水平，開闊學生的思維空間，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如學生在勞動中，遇到或大或小的問題都會自行思考，尋找解決問題的辦法，這一種思維活動有助于激發(fā)學生的潛力，發(fā)掘自身優(yōu)勢，并在勞動過程中持續(xù)擦出創(chuàng)新的火花。實踐活動也是勞動教育主要途徑，在一系列實踐活動中，學生不僅能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能練就解決問題的能力，與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不謀而合。勞動教育主要的教育目的是通過勞動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，勞動是教育的過程與手段，并不是教育的目的[4]。在勞動實踐過程中應不斷激發(fā)學生的潛能，讓他們在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進步，在進步中成長。

創(chuàng)新意識是高職院校職業(yè)核心能力強調的內容，在勞動中激發(fā)學生的創(chuàng)造性，能夠幫助學生提高職業(yè)核心能力。創(chuàng)新是引領社會發(fā)展的第一動力，21世紀以來，教育領域將創(chuàng)新放在了教學的首要地位，在勞動中激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，練就學生的創(chuàng)新能力，也進一步驗證了勞動對于人類發(fā)展的重要性。因此，高職院校應崇尚勞動教育，為學生步入社會夯實基礎。

（三）幫助高職院校學生更好地步入社會

我國現(xiàn)代教育的生產性最明顯的一個特征就是職業(yè)教育的極大發(fā)展，相較于普通學校而言，高職院校具有較強的實踐性、專業(yè)性、針對性，教育以學生就業(yè)為導向，尤其看重學生的實踐水平，因此，大部分學生一畢業(yè)就可以走向相應的工作崗位，具備一定的工作能力。為更好地弘揚這一教學作風，讓學生具備足夠的能力應對社會的發(fā)展，滿足社會的需求，首先應端正學生的勞動觀念，樹立正確的勞動意識，強化學生的動手能力。在勞動教育過程中，以學生的實踐能力培養(yǎng)為主。當前社會職業(yè)結構復雜，勞動規(guī)模大且廣泛，在這樣的背景下，學生亟待提升勞動技能與自身的綜合素質，以滿足社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)充分就業(yè)。

三、高職院校學生核心能力培養(yǎng)下勞動教育的路徑

（一）在勞動教育中加強職業(yè)指導

高職院校以培養(yǎng)實踐性人才為主，專業(yè)之間略有差異，因此在培養(yǎng)職業(yè)核心能力方面也不盡相同。鑒于此，在勞動教育過程中應結合專業(yè)特點規(guī)劃職業(yè)核心能力指導，幫助學生在校期間熟悉崗位生活，畢業(yè)后順利的適應社會。例如當前國內有部分高職院校已采用工學結合的模式進行勞動教育，教學效果可見一斑。工學結合的勞動教育具體指學校與企業(yè)達成某種協(xié)議，定期安排學生走向崗位工作，由企業(yè)通過實踐活動來培養(yǎng)人才，即學校與企業(yè)之間相互交替教育，培養(yǎng)符合社會需求的勞動者[5]。在實施的過程中，學校與企業(yè)聯(lián)合辦學，通過產教融合、產學結合等方式，共同培養(yǎng)高職學生，以達到預期規(guī)劃目標。工學結合對于學生勞動教育具有一定的優(yōu)勢，學校開展的勞動教育以教學內容為主，學校實踐場地有限，教學存在一定的局限性。企業(yè)教育環(huán)境更符合勞動實踐需求，兩種截然不同的環(huán)境相結合，有助于學生享有雙方教育資源，學校理論性較強，企業(yè)實踐性較強，學生通過工學結合的模式能夠將理論充分實踐在企業(yè)中。

（二）以評價機制為保障實現(xiàn)勞動教育

高職教育應充分認識到勞動教育在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的作用，健全教學體系，優(yōu)化教育策略，確保勞動教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效銜接。因此，評價機制的建設尤為重要。建立評價機制應結合高職院校的教學理念與學生的實際情況，選取科學實用的教學方法，就當前高職院校教學發(fā)展而言，通常表現(xiàn)為兩種方式。第一，與學生的綜合測評情況相結合實行考核。近年來，高職院校在教學中，都會針對學生的平時表現(xiàn)與考核成績進行綜合測評。因此，為了落實高職學生的勞動教育，可以將勞動教育指標納入綜合測評，凸顯勞動教育在教學中的重要性，并將其測評結果作為評優(yōu)參考。第二，與社會實踐相互結合對勞動教育進行考核。就目前教育形式分析，大部分高職院校已經將社會實踐納入教學范圍，逐漸重視社會實踐對于高職學生的重要性。因此，高職院校在對社會實踐課程進行考核時，也可以將勞動教育納入考核范圍，在落實勞動教育的同時，應注意引導學生重視勞動教育。除了上述兩方面考核之外，高職院校還可根據學生專業(yè)特點，在考核范圍中適當加入勞動教育考核指標，為學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)賦予定義。

總而言之，勞動教育在高職院校學生的核心能力培養(yǎng)過程中占據較重的比率，一則可以幫助學生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學生的勞動精神;二則可以更高效地培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，為學生步入社會打好基礎，提高學生的市場競爭力，整個過程也有利于提升高職院校的教育目標。因此，高職院校應結合專業(yè)特點，在各專業(yè)教學中貫穿勞動教育，提升勞動地位，引導學生正視勞動教育的內涵價值，并對其予以準確定位[6]。此外，為確保勞動教育與職業(yè)教育接軌，應在勞動教育中加強職業(yè)指導，以評價機制來保障勞動教育的有效實施，從本質上加強勞動教育，幫助每一位高職學生提升自身綜合素質，進而提高其職業(yè)核心能力，為更好地適應社會夯實基礎。

（三）基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)開展勞動實踐

高職院校應將勞動教育與實踐充分結合起來，多組織學生走出校門開展相關勞動，讓學生在社會實踐中體驗勞動精神，通過勞動過程來篤定學生的勞動意識?？蓭ьI學生參加社區(qū)志愿者活動，例如為烈士掃墓，或到敬老院為老人做一些零活、到福利院為幼兒獻愛心等。讓學生在勞動中體驗到服務他人、快樂自己的心情，培養(yǎng)學生勞動意識。在勞動過程中，不僅能培養(yǎng)學生相互之間的團隊協(xié)作能力，還能提高學生的自我管理意識。勞動教育符合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標，有助于培養(yǎng)學生步入社會后所需的崗位能力，提高學生的市場競爭力。

高職院?？稍诮虒W中，規(guī)劃與教育相關的勞動實踐，確保每一個學生都能夠積極參與進來，全程對學生進行監(jiān)督，并對學生在勞動過程中的表現(xiàn)做好記錄，總數(shù)據以10%比例的載入學生的畢業(yè)成績，由此引起學生對于勞動教育的重視性。讓學生在步入社會之前，提高自己的實踐能力，進而培養(yǎng)學生的核心能力。

四、結語

綜上所述，勞動教育與高職院校學生核心能力培養(yǎng)具有不可分割的關系，勞動教育理念與核心能力培養(yǎng)目標具有眾多不謀而合之處。高職院校以培養(yǎng)實踐性人才為主，若能與企業(yè)之間達成工學結合教育模式，便可以為提高學生的職業(yè)核心能力提供極大的平臺。高職院校在勞動教育方面還具有極大的開發(fā)空間，為凸顯勞動教育的價值，文章對勞動教育在核心能力培養(yǎng)中的作用進行了論述，指出了實現(xiàn)勞動教育的途徑，以期為高職院校教學提供參考。

參考文獻：

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[3] 李芳. 高職學生職業(yè)核心能力提升路徑探析——基于產學研過程培育視角[J]. 職教論壇，2019（01）：140-144.

[4] 張艷紅. 職業(yè)核心能力發(fā)展視角下高職生第二課堂培養(yǎng)模式探索與實踐[J]. 經營管理者，2016（23）：295.

[5] 張琳，蔡浩剛. 隱性教育視角下體育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與探索[J]. 青年時代，2017（07）：123.

[6] 朱承，徐欣. 高職教育人才培養(yǎng)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 卷宗，2013（06）：40.

（薦稿人：桂文龍，江蘇農牧科技職業(yè)學院副教授）

（責任編輯：羅欣）