董偉霞 王艷香 包啟富 白明敏

摘要：陶瓷工藝學課程改革立足課程教學的育人功能，將知識的學習、能力的培養(yǎng)與人才素養(yǎng)的提升緊密結(jié)合。教學內(nèi)容體系建設上，通過對陶瓷工藝學層次劃分，從最小單元知識點融入課程思政元素，突出理論聯(lián)系實際;結(jié)合案例教學，培養(yǎng)同學們的工匠精神、創(chuàng)新意識和科學發(fā)展觀;構(gòu)筑專業(yè)思政素養(yǎng)高的教師隊伍，并對陶瓷工藝學課程考核方式進行改革，確保課程思政的量化考核指標，以此進一步促使學生學習和能力培養(yǎng)目標的達成。總的說來，通過精心設計課程教學內(nèi)容、強化思政隊伍、改革教學考核方式，有效地提升了課程教學效果。

關(guān)鍵詞：課程思政; 陶瓷工藝學; 教學改革;實踐

1 前言

2019 年，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上反復強調(diào)課程改革一定要使顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，從而高質(zhì)量地促進學生 “德才兼?zhèn)洹盵1]。

景德鎮(zhèn)陶瓷大學作為一個以“陶瓷”為特色的應用型大學，主要為陶瓷行業(yè)及其它領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才。陶瓷工藝學是研究陶瓷組成、結(jié)構(gòu)、性能以及陶瓷生產(chǎn)的基本工藝理論，各種生產(chǎn)工藝因素之間內(nèi)在聯(lián)系的專業(yè)課程，顯而易見，陶瓷工藝課程教學的重要地位與作用不容輕視，其承擔的使命不言而喻。因此，陶瓷工藝學是景德鎮(zhèn)陶瓷大學全校的專業(yè)基礎必修課。開設陶瓷工藝學課程的大類專業(yè)班級有45 個班，約1600 名學生。近年來，陶瓷工藝學課程改革立足課堂教學的育人功能，將知識的學習與能力的培養(yǎng)和人才素養(yǎng)的提升緊密結(jié)合。課堂教學內(nèi)容增加陶瓷工藝學前沿知識，強化理論聯(lián)系實際，與專業(yè)知識相銜接;在教學模式改革上，結(jié)合案例教學和改革教學考核方式，調(diào)動學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新意識、科學發(fā)展觀和工匠精神等能力。并且通過學習陶瓷基礎知識，掌握陶瓷行業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展水平，精準樹立學生行業(yè)發(fā)展目標。

2 課程思政在陶瓷工藝學的教學改革與實踐

在“課程思政”的理念教學條件下更要注重理論與實際相結(jié)合，了解國內(nèi)外陶瓷材料發(fā)展進步，明確國內(nèi)陶瓷材料制備及應用的發(fā)展空間。不僅增強學生主體與行業(yè)發(fā)展的銜接，更使行業(yè)發(fā)展需要成為趨勢行業(yè)進步和人才發(fā)展的動力[2]。

1） “思政教育”潤物細無聲地融入教學內(nèi)容設計

作為一門專業(yè)基礎課，陶瓷工藝學教學內(nèi)容設計充分重視各大類專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)需求，在教學內(nèi)容的組織上，依托知識點挖掘課程思政，通過課程思政進一步加深學生對知識點的理解和掌握。將陶瓷工藝學課程層次從小到大劃分為三個部分：知識點、知識體系和知識領(lǐng)域。課程思政元素的挖掘從最小層面知識點開始，以知識點為載體，厘清思政元素引入點及引入方式，形成思政元素點;再將思政元素點進行分類，然后將思政元素類進行提煉和升華，形成思政元素體系。將案例教學融入到陶瓷工藝學課程的教學環(huán)節(jié)中，通過案例分析映射陶瓷工藝學課程思政課堂切入點，使“教”與“育”良好的結(jié)合。在案例教學中，通過引入近代陶瓷領(lǐng)域發(fā)展重要舉措為教學基礎。教學過程中嵌入相關(guān)景德鎮(zhèn)陶瓷的偉大成就，使學生了解到行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趪野l(fā)展進程的使命感。

本課題組在完成教學大綱基本要求的基礎上，允許教師根據(jù)學生專業(yè)特色，增加授課內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。 每一位主講教師在授課過程中都會有意識地結(jié)合學生的專業(yè)及教師的科研經(jīng)歷，靈活地開展延伸教學，或聯(lián)系生產(chǎn)實踐，或與專業(yè)科研相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建特色教學內(nèi)容。通過具有專業(yè)特色的延伸教學內(nèi)容，在提升學生興趣的同時，將基礎課程理論知識學習與專業(yè)學習以及生產(chǎn)實踐相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮基礎理論課程的教學功能。同時，聘請企業(yè)家進課堂;依托景德鎮(zhèn)基地辦學優(yōu)勢，將部分課堂實踐內(nèi)容安排在景德鎮(zhèn)特色陶瓷生產(chǎn)區(qū)進行。

2）強化教師的“思政”素養(yǎng)

為進一步提高教師們的相關(guān)專業(yè)思政素養(yǎng)，課題組組織所有成員參加線上、線下課程思政專題學習如組織課題組成員參加“課程思政”本科教學專題師資培訓、 “專業(yè)層面課程思政體系的構(gòu)建與實踐”、“課程思政建設的思路與落地路徑”等培訓會議，自學了一系列關(guān)于深化思政教育的教育方針，并撰寫心得體會;課題組通過微信、QQ等軟件進行教學交流和溝通，課組成員均具有博士學位，同時多年來從事陶瓷的科研和教學，有豐富的陶瓷知識儲備，而且通過多次學習，對陶瓷的“思政”文化有著較深刻的認識。本課程于2020年獲校級優(yōu)秀課程思政項目、江西省一流本科課程和高校育人共享計劃課程。

3）以學生為中心，使課程思政內(nèi)容可衡量化

陶瓷作為人民生活必不可少的日用品后，其與中國文化密切相關(guān)，蘊含著許多可供挖掘的中國文化和工匠精神等思政元素，培養(yǎng)學生在日后實際工程中思想政治的覺悟意識，方可為社會輸送愈來愈多的高素質(zhì)全面型人才。通過引入陶瓷科研者在陶瓷方面的精益求精及淵博的科學理論知識，以及通過課程實踐，培養(yǎng)學生與工匠精神相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合實力，使學生更適應市場職業(yè)現(xiàn)狀。改革教與學的方法，突破習慣性認知模式，通過發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。課題組采用課前預習、課中展示、課后作業(yè)和課程考核四個環(huán)節(jié)。在課前預習中讓學生提煉知識點所蘊含的思政元素，并讓學生自行思考，如果有必要可以在課堂教學中重點討論。采用翻轉(zhuǎn)課堂方式進行授課，讓學生在課中講解知識點所蘊含的思政元素;根據(jù)教學內(nèi)容，課后作業(yè)有的加入開放式的題目，要求學生論述基本知識的同時，必須提出自已的觀點和思考。教學實踐環(huán)節(jié)中優(yōu)化了成績評價體系，增添了實訓環(huán)節(jié)的過程評價，如出勤情況、安全操作、實習態(tài)度等，由指導教師記錄并評定;實訓結(jié)束后增添了學生對實訓成果自評互評環(huán)節(jié)，便于評價課程思政。在成績評價過程中，學生在實訓環(huán)節(jié)若不遵守安全操作規(guī)程，出現(xiàn)嚴重的違規(guī)行為（如實驗中違規(guī)打開窯門等）或違紀行為（如隨意串崗、串位等），實驗成績不合格。以此來約束學生行為，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嵙晳B(tài)度和工程技術(shù)人員所必須具備的素質(zhì)。此外，教師在考核環(huán)節(jié)注意全面評價學生成績，做到公平公正，并在學生自評互評環(huán)節(jié)中加強監(jiān)督和引導，以此培養(yǎng)學生的誠信意識和公平公正意識。

經(jīng)過兩年的教學實踐，整體教學評價優(yōu)秀。學生除了對專業(yè)知識介紹關(guān)注度高，對融入專業(yè)的思政育人要素設置也表現(xiàn)了極大的熱情，大部分同學認為，課程思政的引入對學生的世界觀和價值觀的形成有很重要的引領(lǐng)作用，在專業(yè)課程中引入的思政教育可以從專業(yè)的角度引領(lǐng)學生正確的看待身邊發(fā)生的事，是思想理論課程的有效補充。

3 結(jié)論

課程改革注重培養(yǎng)出學生的思想政治意識，充分體現(xiàn)在教學環(huán)境中全方位的育人目標。在教學內(nèi)容中引入科學發(fā)展觀、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)與道德，加強學生對人生價值觀深刻認知和踐行。陶瓷工藝學課程思政改革亦是符合國家戰(zhàn)略與工科行業(yè)特色需求的應用型創(chuàng)新型人才必經(jīng)之路。

致謝

感謝景德鎮(zhèn)陶瓷大學校級課程思政項目（KCSZ-20-Z001， KCSZ-20-Y020和KCSZ-20-Y021）和校級教改項目（TDJG-20-Y28和TDJG-20-Z01）和支助！

參考文獻

[1]習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]周俊波，郝興安，王艷華，“機械工程實訓”課程思政教學實踐，黑龍江教育（理論與實踐），2021（9）：21-22.