劉開勇

“少教多學”之“少教”指的是教師要啟發(fā)性地教，有針對性、創(chuàng)造性地教;“多學”指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習和自主學習。在初中寫作教學中，教師要避免直接灌輸各種寫作技巧，而要基于“少教多學”的教學原則，激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們養(yǎng)成獨立的學習習慣，進而減少學生的學習負擔，提升教學效率。

一、觀察景物，描摹細節(jié)

“少教多學”教學理念的目的是教師要將主動權交還給學生，讓學生主動投入到學習中，從而提高課堂教學效率。在實際寫作教學中，教師要采取科學的教學方法，促使學生主動投入到寫作中。如在指導學生描寫景物的時候，教師可以組織郊游活動，帶領學生走進自然，親自觀察和感受，并有意識地指導學生如何觀察，如何描摹細節(jié)，這樣能有效激發(fā)學生的寫作興趣，提升教學效率。

例如，在學了《濟南的冬天》后，教師可以帶領學生走進大自然，觀察四季的景象，并思考如何對景物展開細節(jié)描寫。教師可以引導學生從《春》《濟南的冬天》等文章中獲得啟迪，看看作者如何描寫景物，總結并學習其寫作方法。如有學生認為：“這類文章常常會使用修辭手法，將景物的特點生動形象地展現(xiàn)出來。”還有學生指出：“作者一般會按照一定的觀察順序寫下自己看到的景物?！痹谟辛嘶镜牧私夂螅處熅涂梢砸龑W生走進大自然、觀察自然，從中找尋寫作素材，然后思考如何能將自己看到的景物轉化成文字。經過實地觀察和感受，學生在對景物描寫方面有了自己的見解。如有學生指出：“我觀察到春天有很多花具有相似的形貌，如櫻花、桃花等，大體看上去都差不多，可細細觀察發(fā)現(xiàn)大有不同。在寫作中，我會抓住春花形貌之間的細微差別對其展開描寫，將其特點很好地展現(xiàn)出來，從而給人細膩生動的感覺。”教師肯定了學生的想法，并鼓勵他們自主寫作。另外，在作文教學中，教師要將寫作和生活緊密聯(lián)系起來，引導學生觀察生活，在生活中積累寫作素材，鼓勵學生個性化地表達，漸漸地學生就能寫出真實感人的作品。

二、閱讀文本，批注心得

“少教多學”之“少教”指教師要啟發(fā)性地“教”，“多學”指教師要引導學生展開深度學習，在探究、思考、創(chuàng)造中提升自我。對此，在實際教學中，教師可以將閱讀與寫作相結合，引導學生仔細研讀文本內容，并將自己的心得體會寫下來，這樣就能促使學生積極思考，自主學習文本內容，將所學知識運用到日后作文中，進而提高寫作能力。

例如，在《背影》一文中，作者以“背影”為線索串聯(lián)起了全文。教師在指導學生掌握這種寫作手法的時候，可以將此文作為范例，引導學生寫下批注。教師先要引導學生找出文章中寫到“背影”的地方，然后在批注中寫上作者為何要寫背影，此時的背影促使他生出了怎樣的情感。在完成全文的閱讀后，教師要引導學生撰寫尾注，總結一下用“背影”作為線索的好處是什么，然后思考在寫作中怎樣運用這種寫作方法。這種教學方法給了學生自主學習的空間，學生經過思考紛紛有了自己的見解。如有學生指出：“設置線索能讓文章顯得更緊湊，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，更好地控制情節(jié)發(fā)展?！边@樣學生在自主寫作的時候也開始運用這種寫作方法，從而提高作文質量?？傊?，教師在指導學生閱讀的時候要避免直接灌輸，而要提出開放性問題，引導學生自主思考，這樣學生就能在閱讀中獲得個性化的感受，從而寫出具有個性色彩的文章。

三、觀看影片，多維評價

孔子曾說，“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！蔽覈逃姨招兄壬f：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽?！庇纱丝梢?，少教多學這一教學思想的提出并非偶然，是經過教育專家深入研究得出的，值得廣大教師深入學習?！吧俳潭鄬W”之“多學”還要求學生能獨立學習，學生在學習過程中要逐步擺脫對教師的依賴，自主思考、自主學習。對此，在實際作文教學中，教師可以通過觀看影片、撰寫影評的方式來引導學生自主思考，讓學生主動將自己的想法寫出來，進而提高表達能力。

例如，在學完《智取生辰綱》后，教師可以引導學生觀看電視劇《水滸傳》中的相關片段，看看劇中是如何展現(xiàn)《智取生辰綱》的故事情節(jié)的，然后讓學生說說自己的觀后感。教師可以引導學生從人物細節(jié)描寫入手，先看影視劇中是如何展現(xiàn)人物形象的，再看文本中是如何描寫人物的外貌、動作、語言等特點的，再將二者進行對比分析。這樣的教學活動能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入到學習中去。

四、參與實踐，遷移應用

“少教多學”的“少教”并不是讓教師投入少，更不是棄學生于不顧，而是要啟發(fā)性地“教”，減少灌輸式的“教”，要鼓勵學生積極主動地學習，為學生的學習提供必要的指導。對此，在實際作文教學中，教師要引導學生積極參與各種實踐活動，在遷移應用中培養(yǎng)學生獨立寫作的能力。

例如，在學完《安塞腰鼓》后，教師可以組織學生參加“中國傳統(tǒng)藝術探究”活動，讓學生親身了解并感受中國傳統(tǒng)藝術;然后引導學生模仿課文，運用散文的形式將自己對傳統(tǒng)藝術的理解表達出來。這樣的教學活動能使學生更好地理解文本內容，做到知識遷移，學以致用。如有的學生認為《安塞腰鼓》的特點就是運用恰當?shù)恼Z言將豪邁粗獷、剛勁奔放的氣勢寫出來，使人精神振奮。在自主創(chuàng)作和京劇有關的作品時，學生用細膩而真摯的詞語將京劇的特點體現(xiàn)出來，表達了自己對京劇的熱愛之情?？傊?，在實際教學中，教師要注重理論與實踐相結合，讓學生積極主動地參與到實踐中去，一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能使學生遷移所學知識，獲得學以致用、學有所得的教學效果。