摘 要：文章將對初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，對非連續(xù)性文本的相關(guān)概念進(jìn)行闡述，對比連續(xù)性文本，從而剖析非連續(xù)性文本的系列優(yōu)點(diǎn)，從而結(jié)合非連續(xù)性文本的特點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;非連續(xù)性文本;閱讀能力;部編人教版

一、 前言

伴隨對語文教學(xué)的不斷探究，對現(xiàn)今初中生閱讀能力的要求越來越高，除了要對正常連續(xù)性文本具備相應(yīng)的閱讀能力，同時(shí)需要初中生具備對非連續(xù)性文本的閱讀能力，從而才能適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展要求，為學(xué)生今后的人生道路添磚加瓦。

二、 非連續(xù)性文本的相關(guān)概念

（一）非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本

要了解非連續(xù)性文本，首先是要對連續(xù)性文本有一定的認(rèn)識，連續(xù)性文本通常是由文字或者符號擔(dān)任信息傳輸?shù)拿襟w，一般遵循從左到右的結(jié)構(gòu)，通過一行行的文字，最終構(gòu)成整體的線性關(guān)系。在初中語文課本教材大部分都是連續(xù)性文本，比如部編人教版初中語文七年級上冊的《散步》《從百草園到三味書屋》等都是連續(xù)性文本。

非連續(xù)性文本則與連續(xù)性文本有所不同，對于連續(xù)性文本的以段落形式存在線性文章關(guān)系，它更多地以圖畫和圖表的形式對內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，相較于連續(xù)性文本，它對內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，表述更加簡明，概括性十分強(qiáng)大。對于不同材料的對比也更加明顯，在當(dāng)下人們的生活中不可須臾離。而非連續(xù)性文本的閱讀能力也要求我們能夠從材料中獲取所需要的信息，得出相關(guān)的結(jié)論，是當(dāng)代的公民所必須具備的閱讀能力。

（二）非連續(xù)性文本的分類

承載非連續(xù)性文本的材料有很多，但大致都有一個(gè)特性，就是他內(nèi)容的羅列并不是單純按照從左到右的線性規(guī)律排列，而是多維堆疊甚至添加時(shí)間因素進(jìn)行表示，并且它的承載媒體也不單是符號與文字，通常還有表格、圖像甚至是音響等媒體，通過這些媒體的多維分布，大致能夠總結(jié)為以下四種方式。

空間二維分布：這種方式一般指的是表格、圖像等方式。對于表格，首先需要能夠確定一個(gè)完整的信息，既有橫向要求，又有縱向要求;而對于圖像也同樣如此，它一般包括幾何圖形、地圖，繪畫作品統(tǒng)計(jì)圖等。除此之外，也有微積分、行列式、矩陣等多種空間二維分布。

空間三維分布：空間三維分布是運(yùn)用相關(guān)3D技術(shù)，將信息進(jìn)行三維轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)在電子屏幕上，呈現(xiàn)方式大多是立體的畫面或者數(shù)據(jù)表格，從數(shù)學(xué)觀念來分析，至少需要包括XYZ三個(gè)坐標(biāo)值。

時(shí)空三維分布：時(shí)空三維分布是對空間二維分布的一個(gè)拓展，它除了在“左右、上下”有要求，同時(shí)需要具備“時(shí)間”界限，這就好比你在電腦上對一個(gè)二維圖表進(jìn)行補(bǔ)充，首先對現(xiàn)有編輯表格進(jìn)行暫停，然后再填入其他的信息，這就是一個(gè)時(shí)空三維的過程。

多媒體綜合分布：多媒體綜合分布是一個(gè)結(jié)合多種媒體表述信息的集合，它往往通過音樂、視頻、圖表、文字等多種方式完成信息的表達(dá)。最簡單的例子就是在聽音樂MV時(shí)，既有文字，又有動(dòng)畫，還有聲音等。

三、 非連續(xù)性文本的優(yōu)勢

（一）非連續(xù)性文本能夠承載更多信息

非連續(xù)性文本區(qū)別于連續(xù)性文本，它的體積更小，因此，他的內(nèi)容涵蓋量也更大。一幅《向日葵》從二維的角度就能反映出大量的信息，如果結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)間演變成時(shí)空四維非連續(xù)性文本材料所反映的信息就更為巨大。

同時(shí)，非連續(xù)性文本的效率也更高。需要文字大量描述的信息，有時(shí)往往只需要幾行的表格，一個(gè)內(nèi)容深?yuàn)W的故事，有時(shí)只是需要一幅圖畫。在部編人教版七年級上冊朱自清的《春》中，有時(shí)只需要一張照片就能將春的內(nèi)涵完美體現(xiàn)。

而且非連續(xù)性文本也有它的獨(dú)有性，許多信息也只能通過非連續(xù)性文本才能將其完美展示，在杜甫的《登高》中那一句千古名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”所能描述的畫面可以說已是文字的巔峰，但如果使用非連續(xù)性文本，通過影像再結(jié)合詩詞進(jìn)行感悟，是否能夠更加深切地體會(huì)到那種景觀的震撼？

（二）對于讀者而言非連續(xù)性文本更具優(yōu)勢

當(dāng)前是一個(gè)“快時(shí)代”，很多東西都講究快速，像快餐、快充。有時(shí)想要在極短時(shí)間內(nèi)獲取信息，僅憑文字閱讀是十分費(fèi)時(shí)的，而如果通過非連續(xù)性文本，不能在第一時(shí)間獲取相關(guān)信息。而通過非連續(xù)性閱讀文本，就可以輕松解決這一問題，試想一下，對于一張5×5信息表的解讀，如果單純使用連續(xù)性文本，不只是描述麻煩、篇幅很長，所耗費(fèi)的時(shí)間也是不可想象的，但是使用非連續(xù)性閱讀文本，閱讀時(shí)間往往只需要幾秒鐘，而這也是當(dāng)下讀者喜歡非連續(xù)性文本的主要原因。舉個(gè)簡單的例子：5G時(shí)代的到來使人們的生活更加便捷，但是總覽所有的5G宣傳，幾乎所有的都是非連續(xù)性文本，像海報(bào)、廣告、動(dòng)畫以及網(wǎng)頁上的一系列圖片等。盡管使用連續(xù)性文本更能詳細(xì)地說明5G的LTE等一系列技術(shù)，但又有多少人能深入研究其深刻內(nèi)涵，在此非連續(xù)性文本的優(yōu)越性不言而喻。

（三）對發(fā)展學(xué)生智能優(yōu)勢明顯

通過讀非連續(xù)性文本對學(xué)生的智能發(fā)展有很大的好處，這也是為什么初中語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，能夠幫助學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作。當(dāng)今的非連續(xù)性文本在日常的生活，政治經(jīng)濟(jì)甚至科研領(lǐng)域都得到了廣泛的運(yùn)用和推廣，掌握非連續(xù)性文本的閱讀能力不只能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)這類場景，同時(shí)，對于關(guān)鍵時(shí)刻把握先機(jī)也有一定的推動(dòng)作用。

第二，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，全面認(rèn)知這個(gè)世界。非連續(xù)性文本的題材是多種多樣的，通過時(shí)空的多維思考能夠促進(jìn)學(xué)生對于這個(gè)世界的理解。

第三，非連續(xù)文本閱讀能力體現(xiàn)的是快速收集信息以及整理信息并處理信息的能力，學(xué)生通過非連續(xù)性文本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)。

第四，能方便讀者更加快速地獲取信息。

四、 培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生抓取、搜集信息的能力

想要具備非連續(xù)性文本的閱讀能力，首先需要具備相應(yīng)的抓取、收集信息的能力，在給出一個(gè)表格、一幅圖片，能夠在第一時(shí)間將注意力聚焦在重點(diǎn)信息，只有具備這種抓取收集信息的能力，才能夠在非連續(xù)性文本閱讀中如魚得水，閱讀非連續(xù)性文本時(shí)才不會(huì)發(fā)生障礙。對于這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，首先要準(zhǔn)確地讀題，只有了解正確的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)才能快速準(zhǔn)確地抓住主要內(nèi)容。比如在《心聲》一文中首先抓住標(biāo)題內(nèi)容，這是文章的中心，也是文章可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。第二步，需要深入地了解文中所遇到的相關(guān)術(shù)語。比如一則對通信網(wǎng)絡(luò)搭建的結(jié)構(gòu)中說到，蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)的搭建模型是二十四小區(qū)三葉草模型。這就是通信領(lǐng)域一句業(yè)內(nèi)的話語，學(xué)生如果沒有搜集信息的能力，無法深入了解其相關(guān)術(shù)語，就不會(huì)明白蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)是什么，小區(qū)是什么以及三葉草是什么。

（二）提高學(xué)生整理信息的能力

學(xué)生擁有了抓取、搜集信息的能力之后則需要對整理信息的能力進(jìn)行提高。非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)不只是讀取信息那么簡單，還需要學(xué)生能夠?qū)κ占降男畔⒓右哉硖釤?，從而取其精華，棄其糟粕，經(jīng)過甄別后保存最有價(jià)值的相關(guān)信息，而這一能力也是因人而異，不同的人體驗(yàn)程度也是不一樣的。這就好比同一篇文章，不同的人有不同深度的領(lǐng)悟，對于整理提煉的能力需要學(xué)生不斷鍛煉。對于這項(xiàng)能力在語文試卷中也有體現(xiàn)，試卷中看漫畫描述其內(nèi)涵的題目就是學(xué)生收集整理能力的體現(xiàn)。對于這項(xiàng)能力，需要學(xué)生多思考、多鍛煉，輔以老師的引導(dǎo)，從而才能不斷提高學(xué)生的整理、提煉信息的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀產(chǎn)生長久興趣

由于非連續(xù)性文本缺乏故事的銜接，盡管在閱讀文章時(shí)學(xué)生更喜歡非連續(xù)性文本，但是在日常生活中更傾向于連續(xù)性文本，像小說、詩集的閱讀，很少單獨(dú)對非連續(xù)性文本展開閱讀。而這樣，盡管連續(xù)性文本的價(jià)值很高，但是由于學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生非連續(xù)性閱讀能力始終有所欠缺，老師需要在日常的教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生對非連續(xù)性文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生在興趣的指引下，能夠?yàn)榉沁B續(xù)性文本閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。而這一方法可以穿插在課堂中進(jìn)行。課本的內(nèi)容大多學(xué)生不太感冒，所以這時(shí)需要老師為學(xué)生提供課外的、新穎的非連續(xù)性文本材料，而這些也是學(xué)生最好奇也最感興趣的東西。比如，人工智能，初中時(shí)期的學(xué)生對這種充滿科技感的東西都十分感興趣，老師可以實(shí)現(xiàn)介紹何為人工智能，讓學(xué)生對人工智能有一個(gè)大體的認(rèn)知，這時(shí)可以通過分享人工智能的相關(guān)視頻、圖片（方向有許多，智能機(jī)器人足球、智能語音助手、國際一流人工智能制作的相關(guān)訊息等）來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀看結(jié)束之后分享個(gè)人都看到了什么、體會(huì)了什么，由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（四）通過不同渠道培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力

在非連續(xù)性文本獲取渠道方面老師也可以集思廣益，合理利用手頭資源的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生非連續(xù)性文本的接觸范圍，為學(xué)生提供充足的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

整合教材可用資源培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。在現(xiàn)有的初中語文教材中有大量的非連續(xù)性文本可以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在進(jìn)行《香菱學(xué)詩》課文講述之后，可以通過羅列框架形式對全文做一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)，讓學(xué)生通過框架對文章內(nèi)容進(jìn)行闡述，這能幫助學(xué)生理解文章整體內(nèi)容同時(shí)，有利于鍛煉學(xué)生抓取重點(diǎn)、總結(jié)重點(diǎn)的能力。

通過拓展語文閱讀教材提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。除了課堂上的教材內(nèi)容，老師還可以通過其他的渠道為學(xué)生提供非連續(xù)性文本，可以將數(shù)學(xué)、生物、地理等教材中的圖表來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過不同種類、各種各樣的圖表能夠全面鍛煉學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力主要受學(xué)生的信息搜集和整理能力、信息提煉能力的限制，因此老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀能力。

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作者簡介：

楊月花，福建省三明市，福建省三明市第三中學(xué)。