摘 要：問題教學(xué)法是以解決問題為中心的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在問題的驅(qū)動下有針對性地思考和探索知識。同時，還可以使學(xué)生在思考和解決問題的過程中鍛煉思維能力、歸納能力等。在文章中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)闡述問題教學(xué)法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價值，和問題式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;問題式教學(xué)法;內(nèi)涵;價值;應(yīng)用策略

一、 引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，高中英語教學(xué)活動的實施應(yīng)改變過去過于重視知識灌輸?shù)慕虒W(xué)傾向，著力引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮主觀能動性，多樣探究地掌握知識和技能，提高英語學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的如此教學(xué)要求，我在實施高中英語教學(xué)的時候，應(yīng)用了問題式教學(xué)法。

二、 問題式教學(xué)法的分析

（一）問題式教學(xué)法的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法最早是由美國著名的精神學(xué)家Howard Barrows提出來的，在長期的研究過程中，他將問題式教學(xué)法看成是一種用來解決問題的教學(xué)方法。隨著國際教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，問題式教學(xué)法進(jìn)入國門，對中國的教育改革產(chǎn)生了不小的影響。把握教學(xué)改革時機(jī)，中國的一線教育工作者，理論結(jié)合實踐地對問題式教學(xué)法進(jìn)行了探究，取得了研究成果、立足劉儒德、張建偉等人對問題式教學(xué)法的研究成果，筆者認(rèn)為，問題式教學(xué)法是指在實施課堂教學(xué)的過程中，教師從教學(xué)內(nèi)容提取出一個問題，并將這個問題滲透到具體的教學(xué)場景，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并驅(qū)動學(xué)生自主體驗場景，對場景信息進(jìn)行挖掘和剖析，獲取有效信息，借助這些信息解決問題，建構(gòu)對所學(xué)知識的深刻理解，同時鍛煉思維能力和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

（二）問題式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

通過以上對問題式樣教學(xué)法內(nèi)涵的分析，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，問題式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中具有如下價值。

第一，在問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)，有利于英語教師改變傳統(tǒng)的灌輸知識的教學(xué)方式，讓學(xué)生受到問題的引導(dǎo)，充分發(fā)揮主觀能動性，有針對性地探索新知，通過解決問題，獲取學(xué)習(xí)樂趣和英語知識，同時，鍛煉英語學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。

第二，問題是問題式教學(xué)法的中心，問題是引發(fā)學(xué)生思維的線索。將問題式教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)活動中，便于學(xué)生受到一個個具有探究性的問題的驅(qū)動，充分地發(fā)揮主觀能動性，分析問題考查要點，有針對性地走進(jìn)新知中，對新知內(nèi)容由淺入深地探尋，從而通過解決問題，建構(gòu)對所學(xué)的深刻理解，同時，鍛煉思維能力。此外，問題式教學(xué)法中的問題，是真實的，便于學(xué)生通過解決真實問題，積累經(jīng)驗，為今后有效地在社會生活體驗過程中，應(yīng)用所學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

第三，高中生深受被動學(xué)習(xí)的影響，難以自主地進(jìn)行英語思考，而且，在思考英語的過程中，總是會遇到各種各樣的問題。這些問題的存在，影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。問題式教學(xué)法，是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的。簡單地說，在體驗問題式教學(xué)的過程中，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)問題，可以與小組成員合作交流，集思廣益地探尋解決問題的方法，同時碰撞思維，在解決問題，獲取知識的過程中，發(fā)展思維能力，如此便于提升英語學(xué)習(xí)水平。

三、 問題式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于問題式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，借鑒張樹民老師對問題式教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗，筆者一般會利用如下策略引導(dǎo)學(xué)生探究問題，學(xué)習(xí)英語。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題式教學(xué)方法的應(yīng)用是以問題為中心的，在組織教學(xué)活動的時候，教師將學(xué)生置于有意義的問題情境中，使學(xué)生通過體驗情境，產(chǎn)生探究問題的興趣，同時結(jié)合情境內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題答案。因此，在實施高中英語教學(xué)活動的時候，筆者通常將創(chuàng)設(shè)問題情境作為問題式教學(xué)的基礎(chǔ)。具體地，在組織高中英語教學(xué)之前，筆者一般會認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，找出有探索價值的內(nèi)容，將課文濃縮為英語問題，在實施課堂教學(xué)活動的時候，借助情境方式把問題拋給學(xué)生，或直接引導(dǎo)學(xué)生通過體驗情境發(fā)現(xiàn)問題，然后自主地帶著問題走進(jìn)閱讀文本，探尋問題答案。

以“The United Kingdom”為例，該單元在Reading模塊，呈現(xiàn)了“Puzzles in Geogeraphy”這篇文章。作者在這篇文章中，以英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭這四個國家為切入點，對英國歷史進(jìn)行了介紹。在現(xiàn)實生活體驗過程中，盡管學(xué)生對英國的組成有所了解，但是并沒有深刻地認(rèn)知英國歷史。有限的生活經(jīng)驗，成為學(xué)生閱讀這篇文章的阻礙之一。而且，這篇文章篇幅較長，內(nèi)容繁多，學(xué)生機(jī)械地閱讀文本，很容易失去閱讀興趣，同時無法把握重點內(nèi)容。針對該情況，在組織教學(xué)活動之初，立足文本內(nèi)容，筆者先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了英國的疆域和歷史發(fā)展情況，吸引學(xué)生的注意力，同時使學(xué)生在體驗情境的過程中，初步地整體認(rèn)知文本。接著，圍繞文本具體內(nèi)容，筆者向?qū)W生提出問題：英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭這四個國家有什么關(guān)系呢？它們各自有怎樣的自然、人文風(fēng)情呢？它們與英國之間有何關(guān)系呢？對英國的發(fā)展起到了怎樣的影響呢？借此驅(qū)動學(xué)生有針對性地展開對文本內(nèi)容的分析。而且，通過解決這些問題，學(xué)生可以進(jìn)一步地理解文本，提高閱讀效果。

（二）引導(dǎo)問題分析

分析問題是高中英語教學(xué)活動實施過程中不可缺少的一部分。在閱讀文本的過程中，學(xué)生如果不分析問題，是難以把握文本重點的。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)活動實施過程中，部分教師會圍繞閱讀文本提出問題，接著引導(dǎo)學(xué)生在字里行間尋找問題答案。如此教學(xué)較為機(jī)械，尤其一些閱讀能力不足的學(xué)生，根本不知道要在閱讀過程中尋找什么信息，最終導(dǎo)致閱讀效率低下。要想解決此問題，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用是必要的。簡單地說，在創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析，把握問題要點，從而有針對性地對文本內(nèi)容展開分析。

以“Making the news”為例，在組織閱讀教學(xué)活動之初，筆者先結(jié)合文本內(nèi)容，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了記者采訪情境，在學(xué)生進(jìn)入了積極的閱讀狀態(tài)中之后，筆者明確地提出了如此閱讀任務(wù)：“Read the passage quickly and divide it into three sections， each of which looks at one duty of a reporter.”所提出的這個任務(wù)，是具有針對性和目的性的，可以使學(xué)生系統(tǒng)地分析文本，建構(gòu)對文本不同段落內(nèi)容的理解，理清文本的寫作過程和基本內(nèi)容，便于學(xué)生從整體上認(rèn)知文本內(nèi)容。但是，部分學(xué)生受到英語學(xué)習(xí)能力的影響，對這些任務(wù)無感覺，不知道從何處下手解決任務(wù)，仍在機(jī)械地閱讀文本，影響了閱讀效率的提升。針對該情況，筆者采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在異質(zhì)小組中，借由其他成員的幫助，分析任務(wù)，明確在此次閱讀過程中需要解決哪些問題。接著，帶著明確的任務(wù)走進(jìn)文本中，對文本內(nèi)容進(jìn)行有針對性的分析，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。在學(xué)生合作分析問題的過程中，筆者會走進(jìn)小組，就學(xué)生的問題分析情況進(jìn)行點撥，避免分析問題成為他們的閱讀阻礙。而且，通過走進(jìn)小組，筆者還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題的情況，為接下來繼續(xù)應(yīng)用問題式教學(xué)法提供依據(jù)。

（三）實現(xiàn)問題解決

解決問題是問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)的關(guān)鍵。在高中英語問題教學(xué)體驗過程中，學(xué)生經(jīng)過了問題情境和分析問題這兩個階段，此時，可以對文本內(nèi)容建立感性認(rèn)識。而且，通過發(fā)揮主觀能動性，借助文本內(nèi)容，學(xué)生可以找到問題答案，這些答案是否正確。還需要學(xué)生通過解決問題來進(jìn)行驗證。問題解決的實施是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。具體地，在解決問題的時候，學(xué)生需要將自己搜尋到的答案，在小組內(nèi)共享，并結(jié)合文本內(nèi)容，具體講解自己給出的答案。立足新課改理念，為了使每一個學(xué)生都能獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會，筆者在實施解決問題教學(xué)的時候，采取因材施教的方法，引導(dǎo)學(xué)困生回答簡單問題，引導(dǎo)中等生回答復(fù)雜問題，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生則歸納、總結(jié)所有問題。

比如，在初步梳理了“Making the news”這節(jié)課提出的閱讀問題之后，學(xué)生自主地走進(jìn)文本中，搜尋問題答案。同樣地，受到閱讀能力的影響，在探尋問題答案的過程中，學(xué)生可以獲取不同的答案。面對學(xué)生的答案，我采用小組合作的方式，引導(dǎo)他們將自己獲取的答案先展現(xiàn)出來，合作討論，簡單的問題，獲取統(tǒng)一答案，建構(gòu)對文本內(nèi)容的初步理解。對于學(xué)生合作討論尚未解決的問題，筆者則在集體中進(jìn)行講解。如此解決問題，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生由易到難地理解文本，提高閱讀效果。

（四）實施問題評價

評價是高中英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷問題情境，問題分析和問題解決這一系列活動的過程中，不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn)，對文本內(nèi)容和問題也有有不同程度的理解。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師通過需要借助評價方式進(jìn)行點評和指導(dǎo)。因為，問題式教學(xué)法提倡學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，所以，在實施問題評價活動的時候，筆者同樣將評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我評價或互評的過程中發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展情況，分析自己和他人的差異，進(jìn)而揚長補短，不斷完善自我。

具體地，在進(jìn)行問題式教學(xué)評價的時候，筆者要求學(xué)生做好問題檔案，將自己解決的英語問題，提出的問題答案，將小組成員與自己不同的答案記錄下來。之后，根據(jù)筆者的講解，對問題檔案中記錄的內(nèi)容進(jìn)行分析，判斷自己或小組成員獲取的答案是否正確，自己或小組成員解決此問題的思路與筆者的是否相同，存在哪些差異，從而學(xué)習(xí)他人的思維方式，彌補自身的不足。在組織了閱讀教學(xué)活動之后，筆者回收學(xué)生的問題檔案，結(jié)合自己課堂上對學(xué)生的觀察情況，對檔案記錄情況進(jìn)行點評，指出學(xué)生思考、解決問題的優(yōu)勢與不足，提出建議，從而驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

四、 總結(jié)

總之，在高中英語閱讀教學(xué)活動的實施過程中，教師可以發(fā)揮問題式教學(xué)法的作用，結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，使學(xué)生通過體驗一系列的活動，建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，同時還要對學(xué)生進(jìn)行評價，驅(qū)動學(xué)生揚長補短，實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

田倩倩，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學(xué)。