摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，因此，地理教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠積極參與到地理知識的學(xué)習(xí)中。文章主要從利用周邊環(huán)境開展調(diào)研活動、利用教學(xué)工具營造學(xué)習(xí)情境、利用學(xué)生興趣組織模型比賽、利用音樂歌詞輔助記憶知識、利用學(xué)生性格施展因材施教等方面探討初中地理課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的啟發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)習(xí)動機(jī);啟發(fā)策略

不少初中生對于地理課程并不太感興趣，許多家長、學(xué)生都認(rèn)為地理學(xué)科不是主科，不是中考科目，加上學(xué)習(xí)“主科”占用了大量學(xué)習(xí)時間，所以多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度也不太認(rèn)真。然而，這一學(xué)科卻有很強(qiáng)的實踐性與應(yīng)用性，能夠幫助學(xué)生了解自己生活的環(huán)境，以便更好地解決生活中的地理問題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不能任由學(xué)生發(fā)展。為了能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，我采用以下策略對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

一、 利用周邊環(huán)境開展調(diào)研活動

初中生在學(xué)習(xí)上更喜歡自己動手進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡參與有趣的活動，認(rèn)為在這樣的課程中才能學(xué)到更多的知識。因此在初中地理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)按照中學(xué)生的興趣為學(xué)生設(shè)計地理調(diào)研活動，讓學(xué)生對學(xué)校周邊的環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過程中，學(xué)生不僅能夠更喜愛地理學(xué)科，還能充分鍛煉學(xué)生的地理實踐能力，使學(xué)生在課堂中能夠主動探索地理知識。

我在為學(xué)生教授《自然資源的基本特征》一課時，便組織學(xué)生對我們家鄉(xiāng)附近的自然資源進(jìn)行調(diào)查。在課堂上，我為學(xué)生布置好了調(diào)研任務(wù)：“我們平潭位于東南沿海地區(qū)，是中國第四大海島，大家知道我們周邊什么自然資源最豐富嗎？哪些自然資源是可再生的，哪些又是不可再生的呢？今天我們就從學(xué)校周邊的環(huán)境開始展開調(diào)研活動，大家5個人組成一個調(diào)研小組，每個小組的成員需要自己討論調(diào)研的內(nèi)容、做好調(diào)研的計劃、分配調(diào)研的任務(wù)。在結(jié)束之后，大家再一起匯報各自的調(diào)研成果。”在說出這一調(diào)研活動后，學(xué)生迅速與自己熟悉的同學(xué)組成了調(diào)研小組。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)便被調(diào)動起來，大家熱火朝天地開始行動。有的小組中的成員非常積極，先規(guī)劃好了調(diào)研的計劃：兩人到學(xué)校周邊的居民區(qū)進(jìn)行詢問，并記錄詢問的結(jié)果;兩人去查閱學(xué)校圖書館中關(guān)于自然資源分布的圖書，并拍照、記錄。一人走訪學(xué)校周邊的環(huán)境，進(jìn)行觀察，了解附近的自然資源有哪些。之后，學(xué)生便各自領(lǐng)取自己的任務(wù)，并奔赴自己要調(diào)研的場地。在此過程中，學(xué)生便充分了解了利用周邊環(huán)境開展調(diào)研活動的方法，更樂于積極地進(jìn)行調(diào)研。經(jīng)過調(diào)研后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們這一地區(qū)的風(fēng)力資源、漁業(yè)資源、石英砂、花崗巖等比較豐富，可以利用這些自然資源做許多利于人民生活的事情?？梢姡弥苓叚h(huán)境開展調(diào)研活動的方式能夠使學(xué)生在課堂中積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、 利用教學(xué)工具營造學(xué)習(xí)情境

初中生在學(xué)習(xí)過程中，也極容易將注意力放在教師的教學(xué)工具上，若教師在課堂上利用了學(xué)習(xí)感興趣的教學(xué)工具，則能將初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)動起來。因此，在初中地理課堂上，教師可以利用教學(xué)工具為學(xué)生營造與地理課程相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力充分調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生在地理課堂中能力的提升。

我曾經(jīng)在教授學(xué)生《地形和地勢》一課時，便利用教室中的教學(xué)工具為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中，從而更喜愛在地理課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠使學(xué)生感受到我們中國的地形和地勢的特點，我在教學(xué)過程中，便利用教室中的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放出山地、盆地、丘陵、高原、平原等地形，學(xué)生從多媒體設(shè)備所播放出來的視頻中能夠看到其中山地的地勢起伏較大，海拔高。盆地則是四周高，中間低，所以說它像盆子一樣。丘陵海拔不太高，山勢也比較緩和。高原的海拔高，地勢相對平坦。平原的海拔最低，地面平坦、起伏小。利用教學(xué)工具為學(xué)生播放完視頻之后，我還讓學(xué)生自己使用教室中的多媒體設(shè)備了解更多關(guān)于地形地勢的地理知識。學(xué)生點擊代表山地的圖片，便出來對于山地這一地形的解說：“海拔較高，500米以上，相對高度很大，地面峰巒起伏，坡度陡峭?！背酥?，還對山脈進(jìn)行了解說：“山脈是呈帶狀并延一定方向延伸很長的山地。如，我國的喜馬拉雅山脈。”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)工具還有這一項功能的時候，學(xué)生便更喜歡利用教室中的多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家都想要嘗試運用這一工具了解地理知識。可見利用教學(xué)工具為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境的方式，能夠激發(fā)學(xué)生在地理課堂中的積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、 利用學(xué)生興趣組織模型比賽

在初中地理課堂教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常樂于自己動手制作物品。因此，在地理課堂中，教師也可以利用學(xué)生的這一興趣，為學(xué)生組織模型比賽。教師可以讓學(xué)生制作一些與地理學(xué)科相關(guān)的模型，并讓學(xué)生將自己制作的東西展示出來，大家一起進(jìn)行比拼，看誰制作的模型更有特色，這同樣能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對地理課程的興趣越發(fā)濃厚。

我在完成《地球的形狀與大小》和《地形圖的判讀》等課程的授課后，便利用學(xué)生的興趣為大家組織了模型比賽。在活動過程中，我為學(xué)生提供了一些足球、籃球、紙箱、報紙、太空泥、膠水等材料。之后讓學(xué)生利用這些材料思考應(yīng)該制作怎樣的模型，并自己動手制作出來。在模型比賽中，學(xué)生也開始絞盡腦汁地進(jìn)行制作，思考自己所學(xué)的地理知識，應(yīng)該怎樣在地理模型中展示出來。有的學(xué)生利用足球制作了地球儀，將報紙上的世界地圖的形狀剪下來，用膠水粘在足球上。有的學(xué)生制作地球儀的時候用不同顏色的太空泥捏制出不同大洲的形狀，并將太空泥粘在籃球上。有的學(xué)生制作了山脈模型，在課本上選擇了一個山脈，并在紙箱上畫出山脈上的等高線，由高位置上的等高線，到低位置上的等高線，依次畫出，在畫出這些等高線之后，再用剪刀剪下來，之后再從低向高依次羅疊在一起，用膠水粘貼，這樣就形成了山脈模型。還有的學(xué)生用太空泥捏制出了我國的山體模型，并將這些模型放在一個較低的紙盒中，再撒上一些沙土，就形成了小型的沙盤。學(xué)生在這樣的地理模型比賽中，玩得非常開心，也從這一過程中充分體驗到了學(xué)習(xí)地理知識的趣味性?？梢娎脤W(xué)生興趣組織模型比賽的方式對于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識也是非常有效的。

四、 利用音樂歌詞輔助記憶知識

在初中地理課堂中，教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以通過音樂中的歌詞幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行記憶。初中生對音樂的興趣度非常高，因此，在地理課堂中，地理教師便可以借助音樂的旋律，以及學(xué)生對音樂的興趣，來提升學(xué)生對地理知識的記憶力，幫助學(xué)生在課堂上逐漸掌握良好的地理知識信息，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。

在教師為學(xué)生授課《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一課時，便可以在課堂上利用音樂歌詞來幫助學(xué)生記憶地理知識。教師可以提前在上課前查找關(guān)于“黃土高原”的歌曲，之后將歌曲下載下來，在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠逐漸對此歌曲內(nèi)容進(jìn)行記憶。我在為學(xué)生授課時，便開始為學(xué)生播放《黃土高坡》這首歌曲，在播放這首歌曲的時候，讓學(xué)生仔細(xì)對歌曲中的歌詞進(jìn)行記憶，使學(xué)生在課堂上能夠了解相應(yīng)歌詞所表達(dá)的信息，讓學(xué)生從歌詞中提取出其中所代表的地理信息知識。在我為學(xué)生播放的時候，歌詞里唱道：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)……照著窯洞曬著我的胳膊，還有我的牛跟著我……”在學(xué)生聽完這首歌之后，大家也被歌曲中的旋律所感染，紛紛按照歌曲中的旋律進(jìn)行歌唱，在歌唱時，也非常關(guān)注歌詞中的內(nèi)容，了解到黃土高坡這一地區(qū)的風(fēng)向以及人們所居住的環(huán)境和條件。由此過程中，便使學(xué)生從歌曲中了解了相應(yīng)的地理知識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上能夠認(rèn)識到更多的地理信息和地理概念，幫助學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)過程中獲得了更多的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)中收獲了良好的學(xué)習(xí)知識，也激發(fā)了學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)動力。

五、 利用學(xué)生性格施展因材施教

初中地理課堂的教學(xué)過程中，教師還可以通過利用學(xué)生的性格施展因材施教的方式來激勵學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動力。教師對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取鼓勵的策略，在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的時候，多給予學(xué)生口頭的鼓勵，這樣才能讓學(xué)生在地理課堂上更加積極，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對于性格比較活潑的學(xué)生，教師在地理課堂上可以為學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生積極進(jìn)行地理知識的合作與學(xué)習(xí)，這便能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的動力和積極性調(diào)動起來，從而促進(jìn)學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)過程中能力的提升與進(jìn)步。

在教師為學(xué)生授課《中東》這一課內(nèi)容時，教師便可以根據(jù)學(xué)生的性格特點為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方法和策略。讓性格比較內(nèi)向的學(xué)生自己對此課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓性格比較外向的學(xué)生對此課的內(nèi)容進(jìn)行重要信息的提煉與知識的記憶鞏固。在課堂上，我給每位學(xué)生提供了此課的導(dǎo)學(xué)案，性格內(nèi)向的學(xué)生可以自己根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，對此課中的知識點進(jìn)行記憶，并查閱相關(guān)的知識信息。之后教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以啟發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動力。教師還可以讓性格比較外向的學(xué)生共同按照導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容對地理知識進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同查閱相關(guān)的信息，了解中東地區(qū)所在的位置及地理基本情況，并讓這部分學(xué)生將自己調(diào)查到的信息進(jìn)行總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在地理課堂上能夠充分了解更多的地理知識，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中能力的提升與進(jìn)步。

總之，在初中地理課堂中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究，找到學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，并以此為學(xué)生設(shè)計地理課程。文中所提出的利用周邊環(huán)境開展調(diào)研活動、利用教學(xué)工具營造學(xué)習(xí)情境、利用學(xué)生興趣組織模型比賽、利用音樂歌詞輔助記憶知識、利用學(xué)生性格施展因材施教等策略均能對學(xué)生產(chǎn)生有效的啟發(fā)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生在地理課堂中將注意力放在教師所授課的內(nèi)容上，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力獲得激發(fā)。

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作者簡介：

吳紅斌，福建省福州市，福建省平潭綜合實驗區(qū)第一中學(xué)。