場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

茍江鳳 王楠

[摘? ?要] 隨著非正式學(xué)習(xí)概念的出現(xiàn)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)作為自然情境下發(fā)生的一種非正式學(xué)習(xí)行為，逐漸受到廣泛關(guān)注。在基于場(chǎng)館的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)路徑擁有完全自主的控制權(quán)，如何對(duì)場(chǎng)館中的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)?；诖耍芯恳詷?gòu)建場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為目的，從場(chǎng)館中教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目的含義進(jìn)行界定，通過(guò)文獻(xiàn)分析、比較研究和德?tīng)柗品ǎ趫?chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)現(xiàn)狀綜述的基礎(chǔ)上，確定了包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、57個(gè)三級(jí)指標(biāo)的場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后，采用層次分析法計(jì)算各個(gè)指標(biāo)層次的權(quán)重，并對(duì)權(quán)重進(jìn)行合理性分析，為我國(guó)場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施提出相應(yīng)的建議，促進(jìn)我國(guó)場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 場(chǎng)館學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)項(xiàng)目; 項(xiàng)目評(píng)估; 評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 茍江鳳（1994—），女，甘肅慶陽(yáng)人。碩士，主要從事教育信息化、STEM 教育及場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究。E-mail：gjf0524@126.com。

一、引? ?言

2020年10月，教育部、國(guó)家文物局發(fā)布《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，明確提出要將博物館資源融入教育體系，以進(jìn)一步促進(jìn)館校合作機(jī)制[1]?！睹绹?guó)新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（博物館版）》中提到，“跨機(jī)構(gòu)合作”將會(huì)在未來(lái)五年及更遠(yuǎn)的一段時(shí)間內(nèi)成為長(zhǎng)期的發(fā)展趨勢(shì)[2]。不論是國(guó)外主張的“場(chǎng)館與協(xié)會(huì)聯(lián)盟”，還是國(guó)內(nèi)提倡的“館校合作”，都在不同程度上促進(jìn)了場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)展。在以往研究中，因不同研究者對(duì)“場(chǎng)館”的定位不同，如將其定位為博物館、美術(shù)館、科技館和天文館等，導(dǎo)致出現(xiàn)了各種與科學(xué)、歷史、藝術(shù)教育相關(guān)的場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目為公眾學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神提供了便利條件，但隨著項(xiàng)目的開(kāi)展，如何保證項(xiàng)目的可行性、有效性以及實(shí)施后的效果也是不容忽視的問(wèn)題之一。因此，本研究將基于德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇?gòu)建場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目概念的界定上，將其界定為在場(chǎng)館中開(kāi)展的、有具體目標(biāo)的一系列教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，該活動(dòng)必須具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源的基礎(chǔ)上，依照一定的規(guī)范輸出學(xué)習(xí)成果，這里的場(chǎng)館包括科技館、博物館和美術(shù)館等，不包括露天場(chǎng)所，如動(dòng)物園。

二、場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

國(guó)外場(chǎng)館學(xué)習(xí)多以項(xiàng)目的形式開(kāi)展，對(duì)其的評(píng)價(jià)分為三種類(lèi)型，包括博物館的認(rèn)證制度、展覽前后進(jìn)行的測(cè)量和政策或業(yè)務(wù)的績(jī)效評(píng)估。博物館認(rèn)證制度由非營(yíng)利組織專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行認(rèn)證，如美國(guó)博物館協(xié)會(huì)的認(rèn)證制度。展覽前后進(jìn)行的測(cè)量主要是為了向民眾普及教育，采用正式或非正式的調(diào)查，包括前置評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)式評(píng)價(jià)，如訪客參與框架[3]。政策或業(yè)務(wù)的績(jī)效評(píng)估分為戰(zhàn)略評(píng)估和績(jī)效評(píng)估，一般是由第三方企業(yè)完成，如新西蘭國(guó)家博物館及我國(guó)臺(tái)北故宮博物院評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。國(guó)內(nèi)的場(chǎng)館學(xué)習(xí)盡管以項(xiàng)目形式開(kāi)展，但以項(xiàng)目形式進(jìn)行的評(píng)價(jià)研究較少，評(píng)價(jià)內(nèi)容多關(guān)注學(xué)習(xí)效果、觀眾滿(mǎn)意度、數(shù)字化資源等方面。如有學(xué)者認(rèn)為，場(chǎng)館學(xué)習(xí)評(píng)估中學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是非常重要的維度，在其具體指標(biāo)構(gòu)建上，借鑒美國(guó)非正式環(huán)境科學(xué)教育委員會(huì)提出的“六個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)要素”框架評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，可以更好地促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)者科學(xué)能力的提升[5-6]。除此之外，王楠從“行為—效果”和“隱形能力”出發(fā)構(gòu)建了以項(xiàng)目建設(shè)、管理運(yùn)行、社會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果為內(nèi)容的博物館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系[6]。張燕從場(chǎng)館數(shù)字化資源質(zhì)量視角，構(gòu)建了包括資源內(nèi)容、資源組織、資源呈現(xiàn)、資源使用在內(nèi)的數(shù)字化資源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。

基于以上綜述，發(fā)現(xiàn)國(guó)外場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究較為普遍，主要根據(jù)場(chǎng)館類(lèi)型采取不同的評(píng)價(jià)方式，而國(guó)內(nèi)更偏向于項(xiàng)目整體、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)外的研究中關(guān)于場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究較為缺乏，但不難發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)作為場(chǎng)館學(xué)習(xí)的重要組成部分，其已有的研究為我國(guó)本土化場(chǎng)館學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)提供了指導(dǎo)。

三、場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目比較分析

為了解國(guó)內(nèi)外已有場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于已有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的文獻(xiàn)較少。因此，擴(kuò)大檢索范圍，以“博物館學(xué)習(xí)”or“科技館學(xué)習(xí)”&“項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”進(jìn)行檢索，確定與本研究相關(guān)的已有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系7個(gè)，見(jiàn)表1。

通過(guò)對(duì)7個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析發(fā)現(xiàn)：（1）在一級(jí)指標(biāo)的共性方面，觀眾參與程度和效果指標(biāo)是場(chǎng)館評(píng)價(jià)較為關(guān)注的指標(biāo)。7個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，有4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)直接或間接關(guān)注到了觀眾參與程度。有5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提到了效果指標(biāo)，其中，已有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效果指標(biāo)不僅涵蓋具體的學(xué)習(xí)效果，還包括場(chǎng)館學(xué)習(xí)后取得的社會(huì)影響。（2）在已選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)的類(lèi)型上，認(rèn)證類(lèi)的評(píng)估可衡量場(chǎng)館的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如建設(shè)注重教育活動(dòng)中合作性的場(chǎng)館。績(jī)效評(píng)估為場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)盈利提供保障，如更關(guān)注場(chǎng)館的運(yùn)營(yíng)、規(guī)劃、管理，以實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館的績(jī)效目標(biāo)。而項(xiàng)目式的評(píng)估有助于促進(jìn)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，這與項(xiàng)目的系統(tǒng)性、完整性、周期性相得益彰，更有利于對(duì)場(chǎng)館項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。

四、研究設(shè)計(jì)

本研究提出的場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在研究方法的選取上，采用定量和定性相結(jié)合的方法，綜合應(yīng)用文獻(xiàn)分析、比較研究、德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇?。其?gòu)建路徑包括兩方面：其一是基于文獻(xiàn)分析和比較研究，整理提出場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目預(yù)評(píng)估框架;其二是通過(guò)德?tīng)柗品?gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各級(jí)指標(biāo)，應(yīng)用層次分析法計(jì)算指標(biāo)體系中各層級(jí)的指標(biāo)權(quán)重。最終確定出場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)估體系。

（一）初步確定場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目預(yù)評(píng)價(jià)指標(biāo)

CIPP模式是斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）在泰勒行為目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上首創(chuàng)的決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。該模式提出的主要目的是促進(jìn)決策者對(duì)教育進(jìn)行改進(jìn)，以提供更多的反饋信息，其過(guò)程包括背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）以及成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）[12]。本研究基于CIPP模式確定了“項(xiàng)目投入”“項(xiàng)目活動(dòng)”“項(xiàng)目實(shí)施”“項(xiàng)目效果”“項(xiàng)目影響”5個(gè)一級(jí)指標(biāo)框架，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，析出部分指標(biāo)，通過(guò)征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)，確定了19個(gè)二級(jí)有效觀測(cè)指標(biāo)、54個(gè)三級(jí)有效觀測(cè)指標(biāo)。

（二）基于德?tīng)柗品ù_定場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1. 專(zhuān)家咨詢(xún)小組

本研究通過(guò)篩選，確定了7位專(zhuān)家咨詢(xún)小組成員，包括北京高校的學(xué)術(shù)研究者、場(chǎng)館教學(xué)的一線教師和項(xiàng)目管理者。研究過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)家自評(píng)和分析得出專(zhuān)家的權(quán)威系數(shù)（Cr），結(jié)果表明，第一輪和第二輪的Cr分別為0.744和 0.764，都大于0.70，可判斷出專(zhuān)家預(yù)測(cè)具有一定的權(quán)威性，其預(yù)測(cè)的可信度較高。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)修訂

通過(guò)計(jì)算各指標(biāo)的滿(mǎn)分頻率、均值和中位數(shù)來(lái)測(cè)量專(zhuān)家的意見(jiàn)集中程度;通過(guò)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù)來(lái)測(cè)量專(zhuān)家的協(xié)調(diào)程度。結(jié)合兩輪專(zhuān)家意見(jiàn)咨詢(xún)，調(diào)整相關(guān)指標(biāo)，專(zhuān)家對(duì)各級(jí)指標(biāo)的重要性達(dá)成一致認(rèn)識(shí)。例如：在第一輪意見(jiàn)咨詢(xún)中，根據(jù)專(zhuān)家反饋將“A1項(xiàng)目規(guī)劃”調(diào)整到二級(jí)指標(biāo)“B1 項(xiàng)目規(guī)劃”中。最終，所有專(zhuān)家同意第二輪確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成了如圖1所示的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（三）基于層次分析法確定場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

基于上文確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重，其過(guò)程包括建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)建判別矩陣和進(jìn)行歸一化處理，在最終權(quán)重的確定上，計(jì)算的是各層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的加權(quán)平均數(shù)，最終計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。

五、場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過(guò)德?tīng)柗品?，本研究最終形成了場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、57個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

六、指標(biāo)權(quán)重合理性分析

（一）項(xiàng)目效果指標(biāo)

場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表2，項(xiàng)目效果指標(biāo)權(quán)重為0.3091，在一級(jí)指標(biāo)中排首位。這說(shuō)明在場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)后取得的效果是判斷項(xiàng)目是否有價(jià)值的最主要的依據(jù)。如美國(guó)科學(xué)基金會(huì)（NSF）在非正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，通常將NSF提出的評(píng)估框架用于項(xiàng)目效果的評(píng)估，項(xiàng)目效果評(píng)估是整個(gè)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)前必須實(shí)施的一項(xiàng)工作[13]。受一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)目的影響，二級(jí)指標(biāo)中的目標(biāo)達(dá)成度權(quán)重為0.1968，這與項(xiàng)目基于目標(biāo)而開(kāi)展活動(dòng)的含義相契合，而對(duì)于學(xué)習(xí)者，通過(guò)場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目后發(fā)生了什么樣的改變是國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍重視的問(wèn)題。如美國(guó)非正式環(huán)境科學(xué)教育委員會(huì)提出非測(cè)量科學(xué)學(xué)習(xí)的框架——六個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)要素，關(guān)注激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、理解科學(xué)知識(shí)、積極參與科學(xué)推理、不斷反思科學(xué)、能夠參與科學(xué)實(shí)踐以及認(rèn)同科學(xué)事業(yè)[14]。這與評(píng)價(jià)指標(biāo)中知識(shí)、興趣、態(tài)度、行為、技能（0.1594、0.2714、0.1692、0.0584、0.1448）五個(gè)維度評(píng)價(jià)的內(nèi)容相一致，其中，興趣的投入占比為0.2714，也反映出場(chǎng)館學(xué)習(xí)后可以引起學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。而行為的改變權(quán)重相對(duì)于其他指標(biāo)而言較低，究其原因，可以發(fā)現(xiàn)行為的改變是很難量化的指標(biāo)，同時(shí)場(chǎng)館非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)行為的改變作用不大。

（二）項(xiàng)目保障指標(biāo)

項(xiàng)目保障指標(biāo)權(quán)重為0.2257，見(jiàn)表2，說(shuō)明在場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，項(xiàng)目保障是需要引起重視的基本指標(biāo)。在項(xiàng)目保障的二級(jí)指標(biāo)中，項(xiàng)目外部支持權(quán)重為0.3518，其次為項(xiàng)目設(shè)施條件，權(quán)重為0.3490，兩者較為接近，說(shuō)明項(xiàng)目保障中外部支持和設(shè)施條件都比較重要，設(shè)施條件包括項(xiàng)目實(shí)施的場(chǎng)地和支持活動(dòng)開(kāi)展的基本設(shè)施兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目的內(nèi)部保障，權(quán)重分別為0.1309和0.2181;最后是項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)保障，權(quán)重為0.2992，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目能夠獲得社會(huì)資金或國(guó)家資金的投入，而運(yùn)行項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)充足權(quán)重為0.0499，這與項(xiàng)目前期規(guī)劃相適應(yīng)，前期準(zhǔn)備較充足，在項(xiàng)目運(yùn)行的過(guò)程中相對(duì)而言經(jīng)費(fèi)就不是非常重要的指標(biāo)因素。內(nèi)部和外部師資具備勝任能力或經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)權(quán)重為0.1347，是項(xiàng)目外部支持三級(jí)指標(biāo)中相對(duì)重要的指標(biāo)，良好的師資可以讓項(xiàng)目具有鮮明的特點(diǎn)，吸引更多的學(xué)習(xí)者。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)指標(biāo)

項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)是場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是本研究中場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目存在和發(fā)展的核心，權(quán)重為0.1886，其二級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序?yàn)轫?xiàng)目活動(dòng)組織形式、項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容、項(xiàng)目規(guī)劃和教輔工具的積極使用（0.3323、0.3000、0.2914、0.0763），見(jiàn)表2。可以看出，項(xiàng)目活動(dòng)組織形式位于首位，這與場(chǎng)館非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境密不可分，要體現(xiàn)出活動(dòng)組織形式與活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容具有匹配性（0.1356）。項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式權(quán)重較為接近，說(shuō)明內(nèi)容的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織形式是相輔相成的。項(xiàng)目規(guī)劃中三級(jí)指標(biāo)最為重要的是項(xiàng)目目標(biāo)陳述清晰明了（0.0931），權(quán)重較低的是項(xiàng)目的適用范圍、開(kāi)展頻次說(shuō)明，究其原因，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在實(shí)施過(guò)程中需要不斷調(diào)整。教輔工具的積極使用相對(duì)于其他三項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重較低，原因包括：教輔工具除了傳統(tǒng)教輔工具外，還包括一些新興技術(shù)，部分場(chǎng)館可能不完全具備這樣的條件;其次，在其使用上，也需要專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目影響指標(biāo)

項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目影響指標(biāo)的權(quán)重分別為0.1732和0.1034，見(jiàn)表2。項(xiàng)目實(shí)施作為項(xiàng)目進(jìn)程中重要的一部分，其二級(jí)指標(biāo)中活動(dòng)探究互動(dòng)（0.4108）權(quán)重最高，這與學(xué)者John Falk和Lynn Dirking認(rèn)為在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中與他人進(jìn)行互動(dòng)是最有效的學(xué)習(xí)方式相得益彰[15]。不管是自主探究活動(dòng)還是小組合作學(xué)習(xí)（0.2311和0.1797），對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)都是非常重要的。其次為項(xiàng)目開(kāi)展形式，權(quán)重為0.3011，較為重要的是能夠在活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生為中心、教師為輔，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)與反思的權(quán)重為0.2881，場(chǎng)館項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，但在人工智能大環(huán)境的影響下，學(xué)習(xí)分析的綜合測(cè)評(píng)技術(shù)得到了更多人的青睞。

項(xiàng)目影響的二級(jí)指標(biāo)中，觀眾認(rèn)可度的權(quán)重為0.7813，社會(huì)認(rèn)可度權(quán)重為0.2188，說(shuō)明場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最終目的是得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和社會(huì)認(rèn)可。在觀眾認(rèn)可上，愿意重復(fù)參與相關(guān)項(xiàng)目（0.4232）比受眾對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的形式和效果的評(píng)價(jià)滿(mǎn)意（0.3581）更重要，地方黨政部門(mén)對(duì)項(xiàng)目的肯定和支持（0.1230）比專(zhuān)業(yè)評(píng)估人員的總體感受和判斷（0.0957）更重要。

七、對(duì)我國(guó)場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)展的建議

我國(guó)場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)展尚處于初步探索階段，在本研究構(gòu)建的場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目存在不完善的問(wèn)題。在活動(dòng)組織形式、項(xiàng)目效果評(píng)估、教輔工具使用和師資建設(shè)等方面發(fā)展不健全。結(jié)合本研究提出的場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及專(zhuān)家指導(dǎo)的建議，對(duì)我國(guó)場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)展提出以下建議：

（一）創(chuàng)新場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)

采取多元化的活動(dòng)組織和評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)形式。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，重視內(nèi)容設(shè)計(jì)的正確性、科學(xué)性和特色性，有針對(duì)性地開(kāi)展不同組織形式的活動(dòng)。例如：組織開(kāi)展以展覽為主的輔導(dǎo)講解活動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中有利于學(xué)生具身體驗(yàn)并獲得真實(shí)感;開(kāi)展以動(dòng)手操作為主的工作坊等結(jié)構(gòu)性的教育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的問(wèn)題解決能力;開(kāi)展科學(xué)營(yíng)等有一定周期的綜合性教育活動(dòng)，學(xué)生可在固定的時(shí)間段、地點(diǎn)參加不同主題的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容更為廣泛。在評(píng)價(jià)方式上，學(xué)習(xí)者在場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，要結(jié)合觀察法、個(gè)人意涵圖、跟蹤計(jì)時(shí)法和基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析等過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及訪談、小測(cè)驗(yàn)等總結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的活動(dòng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。

（二）鼓勵(lì)合理使用教輔工具，輔助開(kāi)展教學(xué)

合理使用教輔工具，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)使用傳統(tǒng)教輔工具，如紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)手冊(cè)、輔助讀物、口袋書(shū)等，學(xué)習(xí)單不僅有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，而且有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄和反思，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鼓勵(lì)使用新興技術(shù)教輔工具，例如：嘗試使用智能或虛擬學(xué)習(xí)工具等個(gè)性化軟件輔助教學(xué)，采用人工智能技術(shù)支持下的智能手環(huán)、情緒識(shí)別工具以及第三方平臺(tái)學(xué)習(xí)分析的綜合測(cè)評(píng)技術(shù)，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并分析，給學(xué)生推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師資聯(lián)合培養(yǎng)，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平

構(gòu)建多元化的培養(yǎng)路徑，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升。首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，為場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供專(zhuān)家指導(dǎo)，確保項(xiàng)目順利開(kāi)展;其次，構(gòu)建多元化的培養(yǎng)路徑，通過(guò)教師研修、雙師課堂、短期培訓(xùn)、聯(lián)合教研等方式，為內(nèi)部和外部尚未具備勝任能力的教師提供培訓(xùn)，在雙方合作交流的過(guò)程中了解場(chǎng)館資源的構(gòu)成和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，使其更好的融合發(fā)展[1]。

（四）注重項(xiàng)目效果評(píng)估，發(fā)揮優(yōu)秀項(xiàng)目示范引領(lǐng)作用

關(guān)注項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)成果的輸出，示范引領(lǐng)場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)展。首先，通過(guò)效果評(píng)估了解項(xiàng)目的執(zhí)行情況，從而更精確地了解項(xiàng)目中每一部分所發(fā)揮的具體作用、項(xiàng)目預(yù)期完成的目標(biāo)以及最終輸出的成果，不斷調(diào)整以促進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展，從而形成優(yōu)秀的示范項(xiàng)目。其次，關(guān)注學(xué)習(xí)成果的輸出，這里的學(xué)習(xí)成果不僅是作業(yè)、作品等的輸出，也涵蓋學(xué)生自身水平的提升，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的輸出，有利于獲得學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，從而發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

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