王琪

摘要：作為高中班主任，我們面對的是網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的“新生代青少年”， 他們個性獨特、思維獨立、心理脆弱、渴求尊重。隨著教育對象發(fā)生變化，我們班主任也要與時俱進(jìn)，從“知識關(guān)懷”到“精神關(guān)懷”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：教師的健康心理?引領(lǐng)?學(xué)生的健康心理

一、導(dǎo)言：雪化了未必迎來春天

作為一名從事班主任工作近十年的教師，每當(dāng)回首自己教書育人的經(jīng)歷時，我總會不斷地捫心自問：什么是真正的教育？

著名教育家陶西平曾意味深長地提示當(dāng)代教育者：教育實踐者不僅要重視知識教育，更要重視心理教育;教育研究者應(yīng)當(dāng)探索現(xiàn)實存在的教育問題，而非自我實現(xiàn)式地“解決”自己造出來的、本不存在的問題;為了避免教育研究及實踐領(lǐng)域的“賊喊捉賊”現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視自身心理建設(shè)，尤其是每時每刻自我內(nèi)省，而非滿足于表面的成果。這番見地如此振聾發(fā)聵，它警示我們要打破教育現(xiàn)實的平庸、媚俗以及功利的厚重屏障，用教師自身健全的心理去引導(dǎo)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、個案陳述：春寒料峭——我的一次難忘的教育經(jīng)歷

又是一年開學(xué)季，我滿腔熱情地接手了一個高二班級。開學(xué)前，我盡可能地收集了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況資料，并向前任班主任老師討教經(jīng)驗，以便因材施教，爭取把每個學(xué)生都教好，把班級建設(shè)成積極向上的集體。當(dāng)看到戴同學(xué)的成績以及以往的成長記錄冊時，我難以平靜——班主任老師對他的評價是“自由散漫，高一期間，除了學(xué)習(xí)、值日不做，其他違紀(jì)的事情基本上少不了他”。我不免擔(dān)憂起來，并決定向前任班主任詳細(xì)了解戴同學(xué)的過往經(jīng)歷以及老師們曾使用過的教育方式。前任班主任給我的建議是“對這種學(xué)生決不能‘心慈手軟，最好開學(xué)初就給他打好‘預(yù)防針”。他還為我提供了一個“簽訂協(xié)議”的方法：老師和學(xué)生之間就某些行為進(jìn)行商討并達(dá)成約定，學(xué)生倘若違反約定，就要為自己的行為負(fù)責(zé)，接受懲罰并做出改進(jìn)。這聽起來是個不錯的辦法，我決定試一試。

開學(xué)報到當(dāng)天，我約了戴同學(xué)在辦公室交談。由于衣著外貌能夠幫助我快速形成對一位同學(xué)的印象，因此我在讓戴同學(xué)搬個椅子坐下來的過程中，仔細(xì)地觀察著他的外在形象和行為舉止。戴同學(xué)的頭發(fā)最為顯眼，殘留著淡淡的黃棕色，距離他上次染發(fā)已經(jīng)過了很久;簡單的短袖上衣和破洞牛仔褲，整潔且透出并不過分的時尚;外露的手臂有著淺淡的膚色和柔和的線條，看起來他并不是一個經(jīng)常運動的孩子;搬椅子的動作過分小心，想必他有些緊張。他搬完椅子，沒有立刻坐下，只是低著頭，局促不安地站著。通過簡短的觀察，我并沒有感覺到戴同學(xué)如前任班主任評語所說的那樣渾身都是問題?；蛟S他的問題沒有描述的那么嚴(yán)重，又或許他嘗試反思并努力改善自己的行為。為了平復(fù)他的緊張情緒，我溫和地請他坐下，并且跟他說：“我聽其他老師反映了你的情況，你上一年的學(xué)習(xí)生活并不順利，但是你也不必過于擔(dān)心，我并不是來興師問罪的?！苯徽勥^程中，我發(fā)現(xiàn)他的神色稍有緩和，便接著說：“我想你也意識到自己過去一年的表現(xiàn)和問題，也有想要改善和進(jìn)步的心，希望你能夠正視困難，從哪里跌倒就從哪里爬起來。有什么問題可以跟老師說，老師幫你一起想辦法?！被蛟S是因為太久沒有受到積極的關(guān)注，聽到我的這番話，他的臉上浮現(xiàn)出一絲驚喜的神色，眼中也多了一些光芒。然而，建立良好的師生關(guān)系并不意味著面談的結(jié)束，促使其心理與行為向更好的方向發(fā)展才是我期望的結(jié)果。在和戴同學(xué)約定好行為改變的具體要求和獎懲辦法，并且簽訂了書面協(xié)議后，我再次語重心長地向他說出我的期待：“既然已經(jīng)簽訂了協(xié)議，我希望你能夠遵守約定、做出改變，有什么問題可以隨時跟老師說?！彼p輕地點了點頭，目光中帶著真切。

開學(xué)頭兩周就這么過去了，歲月靜好，無論是我的觀察還是任課教師的反映，都見證著戴同學(xué)的成長。戴同學(xué)課堂上不再睡覺或開小差，愿意參與課堂互動了，課后作業(yè)也能按時完成，甚至有任課教師夸他“腦袋瓜聰明”。為了更深入地了解戴同學(xué)，以促成其取得更大的進(jìn)步，我決定安排一次家訪。

家訪當(dāng)天，戴同學(xué)的父親在工作，只有他的母親在家。他的母親非常熱情地歡迎我，我們輕松而坦誠地交談了一個多小時。通過這番交談，我了解到戴同學(xué)有一個整日為家具生意奔波忙碌的父親，很少得到父親的陪伴、關(guān)愛與管教。戴同學(xué)從小貪玩，沒有培養(yǎng)出良好的自制力，初中時接觸到電子游戲，從此迷上電子游戲而一發(fā)不可收拾。但除此之外，他并沒有什么其他的不良習(xí)慣。升入高中后，由于父母平日工作繁忙且家校距離遠(yuǎn)，所以戴同學(xué)只得在校住宿，也因此與一些問題學(xué)生結(jié)識，受到了他們不良嗜好的影響。加之青春期情感萌發(fā)，他談起了戀愛。若有老師多關(guān)注他一點兒，多夸夸他，他還是比較聽話的。

正如人本主義教育觀所強調(diào)的那樣，每個人都渴望生活的意義與自我價值的實現(xiàn)，都需要來自他人的愛與積極關(guān)注。或許是由于我的言行溫暖了他，他才因此愿意為變得更好而做出改變。我不禁為自己的成果感到欣喜，一切似乎都正向著更好的方向發(fā)展。

然而兩周后的一天，戴同學(xué)的不良行為再次成為任課教師所關(guān)注的問題——不是在睡覺、聊天就是在開小差，上課就是不聽講;不管是語、數(shù)、外、政、史、地，作業(yè)一概不交。出于不解和無奈，我再一次同他約談。戴同學(xué)衣衫不整，精神萎靡地來到我的辦公室。我語重心長地跟他說：“當(dāng)初老師是怎么跟你說的？這學(xué)期你不是已經(jīng)有了很好的開端了嗎？怎么又退步了呢？” 然而他一副毫不在意的樣子?？吹竭@副情形，我頓時感到挫敗，便覺得氣不打一處來，便用義正詞嚴(yán)的口吻細(xì)數(shù)他的種種“劣跡”。這下他終于對我的話給出了回應(yīng)——微微抬頭看了我一眼，嘴角抽動了一下，隨后眼神失去了光芒，頭低下去再也不抬起來。一番訓(xùn)斥之后，便讓他先回去。隨后的幾天里，我又與戴同學(xué)約談數(shù)次，他的表現(xiàn)反而每況愈下，甚至開始表現(xiàn)出以前不曾有過的不良行為，比如遲到和曠課。此后我再找他談話，他用沉默來對抗一切。

萬般無奈之下，我只得請戴同學(xué)的母親來學(xué)校面談。戴母表示，戴同學(xué)開學(xué)初向她表示要重新開始學(xué)習(xí)，因為他感受到新班主任對他的關(guān)愛，不想辜負(fù)這份關(guān)愛，她聽后也十分開心。在我家訪之后，戴同學(xué)表現(xiàn)得更有信心了。然而大約兩周后的某一天，戴同學(xué)回到家后，沮喪地跟母親說：“本來我心想自己比以前更好了，想要和更多的同學(xué)成為朋友。然而同學(xué)們都不愿意跟我玩，說是因為班主任交代他們不可以和我玩，有人如果跟我玩就會受到懲罰。所以班里的同學(xué)現(xiàn)在都躲著我，連原本跟我一起玩的朋友都不再和我一起玩了?！蔽裔θ恍盐颍粫r不知該如何是好。

“我也知道，這孩子太要強了。” 戴同學(xué)的母親接著說道，“我跟他說這可能有什么誤會，讓他跟老師說清楚，但他特別不愿意。后來這段時間，他變得特別痛苦、沉悶，不和任何人講話，甚至完全不理我。上個星期六，我?guī)メt(yī)院看了心理醫(yī)生，他被診斷為抑郁癥，醫(yī)生建議他休學(xué)進(jìn)行治療，我打算下個星期一過來為他辦理休學(xué)手續(xù)……”

戴同學(xué)的媽媽走后，我一個人坐在辦公室里，思緒萬千……

三、自我診斷：語言暴力是一把“不沾血”的刀

時下，校園中的體罰現(xiàn)象減少了，但一些教師的用語不當(dāng)成了不容忽視的校園語言暴力，它看似小行為，卻會帶來大問題。教師的語言暴力可能使學(xué)生的“自尊受到傷害”甚至引發(fā)學(xué)生“自殘、自殺”等教師難以預(yù)料的事件。通過對以上教育案例的解剖，我逐漸意識到自己教育的失誤。盡管我嘗試用人本主義的方法施教，但我僅僅學(xué)到了皮毛，忽視了其中最基礎(chǔ)的內(nèi)核——信任。盡管是出于維持班級整體穩(wěn)定的目的才和成績較好的學(xué)生交代了一些事，但這本質(zhì)上反映了我并沒有真誠地信任孩子，反而對他設(shè)防，以至于傷害了孩子的心靈。問題發(fā)生后的交談中，我過于沖動， 用激烈的語言進(jìn)一步刺傷了他的心，最終釀成這樣的結(jié)局。

反思是為了成長。對于這種遺憾的教育事例如何不在其他孩子身上復(fù)制，自己在教育中如何禁用類似的語言暴力，我也做了以下思考。

（一）深入學(xué)習(xí)教育理論，準(zhǔn)確地把握其內(nèi)核

正如上面的個案所展示的那樣，單純地模仿言辭方式，浮躁地將理論的表象當(dāng)作其核心的本質(zhì)，最終只會造成難以挽回的傷害。人本主義教育觀提出要以人為本，秉持“知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀以及學(xué)生中心的教學(xué)觀”，強調(diào)教師的教學(xué)過程而非學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并把教師視作學(xué)習(xí)資源的提供者而非學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和決定者。

（二）研究新時期學(xué)生的心理特點，盡可能縮小交流代溝

當(dāng)代社會發(fā)展和變遷迅速，信息爆炸導(dǎo)致代際溝壑不斷加寬，因此，教師難以準(zhǔn)確地把握每一屆學(xué)生的心理特點。習(xí)慣化思維讓教師傾向于使用自己的過往經(jīng)驗來判斷和行動，并且存在對經(jīng)驗過于自信的問題，以致在教育實踐中犯程式化錯誤，影響教育效果的提升。當(dāng)前我們面對的學(xué)生大多是獨生子女，渴望得到尊重、關(guān)注自我、心理抗壓能力低下是較為普遍的現(xiàn)象。因此，當(dāng)代教師一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的這一特點，從每個學(xué)生的個性和心理現(xiàn)狀出發(fā)，準(zhǔn)確使用評價語言和教育策略，方能取得較為理想的教育效果。

（三）時刻內(nèi)省，與學(xué)生平等交流

本案例中教育失敗的發(fā)生，原因還在于我對于戴同學(xué)后續(xù)的不良反應(yīng)沒有及時察覺，這本質(zhì)上是由于教師對自身的盲目自大以及同理心的缺乏。正如心理咨詢關(guān)系中，咨詢師和來訪者之間首先都是活生生的、平等的人，教師和學(xué)生之間亦當(dāng)如此。時刻保持如此待人處事的態(tài)度需要具有敏銳的自省能力，這種能力可以通過自省獲得——盡管自省在最初會十分困難，但時間累積效應(yīng)會幫助我們形成自省的習(xí)慣。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，進(jìn)而自我反思：學(xué)生真正想表達(dá)的含義是什么？我的言語回應(yīng)是否得當(dāng)？這會帶來什么樣的后果？對此，我又該采取什么樣的應(yīng)對措施？只要師生本著平等和民主的理念，真誠地溝通，就會化解傷害，甚至還能加深師生感情。

四、教育改進(jìn)：在轉(zhuǎn)變中育春蕾

（一）在轉(zhuǎn)變學(xué)生之前先轉(zhuǎn)變自己

作為新時期的班主任，我們面對的學(xué)生發(fā)生了變化，他們的眼界更開闊、個性更鮮明，但同時，其心理抗壓能力更差。我們班主任該怎樣與時俱進(jìn)地更新教育理念、創(chuàng)新教育方式，用自身的健康心理去塑造學(xué)生健康的心理呢？這是我們必須直面的新課題。結(jié)合上述案例，筆者認(rèn)為處理師生關(guān)系的關(guān)鍵還是教師的態(tài)度。正如皮格馬利翁效應(yīng)所揭示的那樣，期待會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，教師對學(xué)生有什么樣的認(rèn)知預(yù)設(shè)，學(xué)生就更容易變成什么樣的人。對學(xué)生的負(fù)面認(rèn)知預(yù)設(shè)會導(dǎo)致教師形成負(fù)面的態(tài)度，并在日常言行中無意識地表現(xiàn)出這種傾向，如夸大缺點而忽略優(yōu)點。反之，我們就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和良好變化，為其提供積極的關(guān)注、溫暖的愛和不斷拓寬的發(fā)展空間。

（二）在強化愛心、耐心、寬容心中重建教育的理想

錢理群指出，教育的總目的歸屬于高度關(guān)注人的發(fā)展、完善和幸福而具有強烈人文性的價值范疇，教育工作者應(yīng)當(dāng)以此為理想和信仰。重建教育的理想，要求班主任要強化自己的愛心、耐心和寬容心。缺乏愛心的教師必然無法給予學(xué)生人文關(guān)懷，缺乏人本精神的教育則不能引導(dǎo)學(xué)生健全發(fā)展。缺乏耐心的教師往往重視結(jié)果而忽視過程，當(dāng)遇到學(xué)生的發(fā)展問題時，也容易急于求成，這與教育這門“慢”藝術(shù)的理念背道而馳。缺乏寬容心的教師難以包容孩子的種種不良表現(xiàn)，無視孩子犯錯誤的權(quán)利，以成年人視角對當(dāng)前發(fā)展階段的學(xué)生提出不科學(xué)的要求，從而導(dǎo)致其發(fā)展問題的出現(xiàn)。班主任要強化愛心、耐心和寬容心，讓自己的學(xué)生自由而有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，重建教育的理想。

五、結(jié)語：春風(fēng)化雨——班主任要做孩子生命中的引路人

全國優(yōu)秀班主任高金英老師提倡：班主任用自己的人格魅力去感染問題學(xué)生，這種陽光的味道是不可缺少的。她認(rèn)為，優(yōu)秀班主任的人格魅力就來自于博大的胸懷、寬廣的愛心、永不放棄的耐心。特級教師丁榕則囑托我們：“班主任要做到以人為本實屬不易?！彼笪覀儭耙獜娜诵缘慕嵌攘私馊?，從人本的角度完善人，從人格的角度開發(fā)人，從人權(quán)的角度尊重人，從人才的角度教育人”。帶著前輩們的囑托，我堅信在未來的班主任之路上，我一定能成為學(xué)生健康成長的引路人、學(xué)生幸福人生的關(guān)懷者。