王麗娟

摘要：農(nóng)村中學(xué)生作文素材過(guò)于匱乏，難以寫出好文章的現(xiàn)象已經(jīng)引起了重視。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，需要根據(jù)實(shí)際情況選擇相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而促使學(xué)生能夠積累大量的作文素材，提高寫作能力。本文主要闡述了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生作文素材積累的現(xiàn)狀，并分析和探討應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生? 作文素材積累? 現(xiàn)狀

一、農(nóng)村中學(xué)生的基本現(xiàn)狀

我省部分農(nóng)村地區(qū)相對(duì)落后，獲得信息的方式比較單一，且農(nóng)村中學(xué)生相比于城市中學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)條件、教育條件都比較滯后。這導(dǎo)致他們和社會(huì)接觸面較小，大部分學(xué)生缺乏足夠的作文素材，對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼之情。

（1）全理解作文素材的概念。素材，即在實(shí)際生活中看到的、沒有經(jīng)過(guò)加工處理、感性的散亂的一手材料。但是，大多數(shù)學(xué)生將唐詩(shī)宋詞、國(guó)學(xué)經(jīng)典、名人軼事作為寫作素材，導(dǎo)致作文缺乏新意和真情實(shí)感，因此也難獲得理想分?jǐn)?shù)。這主要?dú)w咎于學(xué)生在寫作中一味生搬硬套，未能清晰認(rèn)識(shí)到作文的個(gè)性化特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)不到每個(gè)人的作文素材是不盡相同的，甚至有的是自創(chuàng)的，擁有著真實(shí)性和感性的一手材料。

（2）作文素材的方式上受到限制。作文素材擁有著原始性、創(chuàng)造性，主要是源自于我們的生活。因此，這就需要我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)不同的感受，并形成特有的感受，將其內(nèi)化為自己的素材。農(nóng)村中學(xué)生收集的作文素材大多都不是自身對(duì)事物的感受和體會(huì)，而是被動(dòng)產(chǎn)生的感受。而且，每當(dāng)需要寫作文時(shí)，就多次反復(fù)使用那幾個(gè)素材。久而久之，教師在批改作文的時(shí)候就沒有了新鮮感，無(wú)法給出較高的作文分?jǐn)?shù)。通過(guò)學(xué)生的作文可以看出，農(nóng)村中學(xué)生的作文素材主要是源于作文書籍，嚴(yán)重忽略了作文素材的源頭其實(shí)是生活。

（3）積累作文素材的良好習(xí)慣。大部分農(nóng)村中學(xué)生在寫作的時(shí)候常常會(huì)感到作文素材匱乏產(chǎn)生的無(wú)力感，出現(xiàn)這樣的情況主要還是因?yàn)橹袑W(xué)生大多數(shù)都在作文集中收集素材，因此所寫的作文也相差無(wú)幾。并且有的學(xué)生在寫作的時(shí)候只是照搬素材，并沒有針對(duì)自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的改動(dòng)，因此，農(nóng)村中學(xué)生在同一源頭選擇作文素材，就十分容易出現(xiàn)“撞車”事故了。

二、改善農(nóng)村中學(xué)生作文素材積累的相關(guān)措施

（1）改變觀念，理解素材的本質(zhì)。中學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到素材不是眾所周知的名言警語(yǔ)、名人故事，而是我們?cè)趯?shí)際生活中的所見所聞，沒有經(jīng)過(guò)二手加工處理的一手資料，具有一定的真實(shí)性和獨(dú)特性。素材源于生活，不能夠?qū)⒁郧八e累的當(dāng)作無(wú)用之物，這就需要中學(xué)生懂得取舍，選擇最合適的作文素材寫入作文中。比如，寫作文的時(shí)候不能只是使用華美的辭藻堆砌起來(lái)，讓人感覺華而不實(shí)。雖然典型的案例能夠讓人較快地產(chǎn)生共鳴，但是瀏覽過(guò)多的同一個(gè)案例很容易產(chǎn)生審美疲勞。只有屬于自己特有的真實(shí)案例才是獨(dú)一無(wú)二的，給人一種耳目一新的感覺。

（2）源于生活，主動(dòng)積累作文素材。作文素材源自于生活，但是大部分學(xué)生都未能在生活中發(fā)現(xiàn)素材，記載素材，故而難以有效地利用作文素材。教師可以讓學(xué)生每天寫一篇日記，講述自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)自己的想法和見解。日記模式可以隨性，沒有字?jǐn)?shù)的限制，每個(gè)星期進(jìn)行一次總結(jié)，選擇該星期中一天的事件寫成作文。或是鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的隨筆，不限制寫作題材和體裁，更注重學(xué)生內(nèi)心世界的表達(dá)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生能夠從零散的隨筆中提取出具有寫作價(jià)值的素材，從而避免了以往“無(wú)話可寫”的局面。不僅如此，隨筆寫作還是錘煉學(xué)生寫作技巧的重要手段。

（3）重視聽寫改編，優(yōu)化作文素材。寫作能力能夠全面有效地反映中學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。大多數(shù)人或許都認(rèn)為聽寫只是小學(xué)生的作業(yè)形式，其實(shí)在中學(xué)生收集作文素材的時(shí)候同樣適用。教師在作文課上選擇一篇文章為學(xué)生朗讀，可以讓學(xué)生做筆記，讓學(xué)生聽過(guò)兩遍之后，用自己的話轉(zhuǎn)述出作文內(nèi)容。還可以豐富轉(zhuǎn)述的形式，進(jìn)行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述，比如轉(zhuǎn)換人稱、采用書信形式、采用穿越的方式等。這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生懂得如何得到屬于自己的素材，在經(jīng)過(guò)自己的加工之后，體現(xiàn)出自己新的理解，從而學(xué)會(huì)如何使用素材寫出更有意思更有趣的作文。這樣有利于學(xué)生在寫作中擁有令人感到耳目一新的作文素材，從而不斷優(yōu)化作文素材，最終解決中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀。

為了有效改善農(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀，教師需要了解學(xué)生實(shí)際情況，從而制定具有針對(duì)性的解決措施：更新學(xué)生觀念，全面理解素材的本質(zhì);從實(shí)際生活出發(fā)，積極主動(dòng)地積累作文素材;重視聽寫改編，優(yōu)化作文素材。通過(guò)上述措施能夠促使農(nóng)村中學(xué)生積累大量作文素材，從而有效提高自身的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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（課題編號(hào)L202106025）