淺談小學(xué)語文作業(yè)管理改革的實(shí)踐

汪永瓊

摘要：語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說意義很大，在小學(xué)階段，語文作為主科發(fā)揮著重要的作用。而與此同時(shí)，語文的學(xué)習(xí)對于今后的學(xué)習(xí)生活也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂固然是重要的，但是語文的學(xué)習(xí)不僅僅依賴課堂學(xué)習(xí)，還有很大一部分取決于學(xué)生在課后對語文的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文作業(yè)發(fā)揮著重要的作用，通過語文作業(yè)學(xué)生能夠復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，還能預(yù)習(xí)新的知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，本文將結(jié)合相關(guān)案例針對小學(xué)語文作業(yè)管理改革的實(shí)踐進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè);管理改革

前言：

近年來，隨著新課改進(jìn)程的加快，對小學(xué)語文課堂提出了新的要求。同時(shí)，語文作為母語教學(xué)，對于學(xué)生的考試升學(xué)和今后的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，其中語文還是主要科目，注重學(xué)生的積累，也是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。語文的學(xué)習(xí)不僅需要課堂的學(xué)習(xí)，更需要課后的作業(yè)以輔助，幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)。隨著新課改的進(jìn)程加快，小學(xué)語文作業(yè)管理改革也有了新的形勢變化。因此，教師要堅(jiān)持對小學(xué)語文作業(yè)管理改革進(jìn)行深入的思考。

一、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢

在學(xué)校的課堂上，有教師的監(jiān)督，教師可以了解到學(xué)生的情況。但是，當(dāng)學(xué)生放學(xué)回到家，教師對學(xué)生的情況缺乏了解，教師無法判斷學(xué)生的作業(yè)是如何完成的。因此，這個(gè)時(shí)候，家校合作和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。教師可以通過一些互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)軟件布置語文作業(yè)以及監(jiān)督作業(yè)完成情況，通過軟件布置作業(yè)，可以將要求具體發(fā)布在軟件上，可以減少小學(xué)生上課沒有注意聽清作業(yè)的具體內(nèi)容而導(dǎo)致作業(yè)沒有完成以及按要求完成。教師還可以監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)生完成后，將作業(yè)拍照上傳到軟件上，保證學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。同時(shí)，教師還可以利用空閑時(shí)間和延時(shí)服務(wù)時(shí)間檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況以及對錯(cuò)判斷，有時(shí)間具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)問題，針對學(xué)生的不同問題，提出不同的解決方案，進(jìn)行一對一糾正講解。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)軟件，既便于教師的管理，又有利于學(xué)生更好的完成作業(yè)。

例如：對于城市教育作業(yè)的管理，教師每天可以在軟件上布置語文作業(yè)，發(fā)布作業(yè)的具體要求，規(guī)定學(xué)習(xí)語文的具體時(shí)間，要求學(xué)生按時(shí)提交語文作業(yè)，上傳到軟件，教師在軟件上可以檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，并加以更改，及時(shí)反饋給學(xué)生。對于農(nóng)村教育作業(yè)的管理，教師可以利用課余時(shí)間和課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，通過檢查學(xué)生語文作業(yè)，了解學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題，從而第二天在課堂上講解讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，有所側(cè)重輔導(dǎo)差異學(xué)生，到達(dá)作業(yè)管理的規(guī)范的效果。另外，教師也可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)長，能夠增加學(xué)生的語文練習(xí)時(shí)間。

二、補(bǔ)齊學(xué)生短板

在當(dāng)前的大形勢下，許多學(xué)校和教師秉持著成績第一的看法，將語文教學(xué)死板化，生硬化。但實(shí)際上，語文的學(xué)習(xí)是開放性的，語文是一門包容性極強(qiáng)的學(xué)科，因此要注重學(xué)生的積累。要提高學(xué)生的閱讀能力和水平。教師可以在課后作業(yè)的布置過程當(dāng)中，增加口頭作業(yè)，閱讀作業(yè)。減少書面作業(yè)，也符合當(dāng)前雙減形勢的需要。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注重學(xué)生的閱讀積累。教師可以應(yīng)用1+X模式，就是教師精講一篇課文，隨后拓展其他閱讀材料讓學(xué)生自己閱讀。但對于小學(xué)生來說，學(xué)生還不具備尋找和判斷合適的閱讀材料。對于學(xué)生家長來說，也難以判斷市面上賣的小學(xué)讀物是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有益。因此，在這種情況下，就需要教師為學(xué)生提供好的閱讀材料，語文閱讀是對于現(xiàn)實(shí)生活的書面表達(dá)，是對于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)化加工，只有從生活實(shí)際出發(fā)，才能更好的保障學(xué)生閱讀水平提高。教師為學(xué)生尋找合適的閱讀材料，布置成作業(yè)，提高學(xué)生的閱讀能力。

課本中的課文僅能滿足基礎(chǔ)性的閱讀，閱讀是生活中必不可少的營養(yǎng)劑。學(xué)生需要好的閱讀材料，打好學(xué)習(xí)和今后道路的基礎(chǔ)。對于教師來說，要善于在生活中挖掘好的閱讀材料，把握生活中的熱點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如：教師選擇合適的閱讀材料供學(xué)生參考閱讀，隨后布置成作業(yè)，讓學(xué)生課下閱讀。教師可以讓學(xué)生寫下閱讀心得，以便教師更好的監(jiān)督學(xué)生的閱讀完成情況。

三、應(yīng)用預(yù)習(xí)原則

就當(dāng)前形勢來看，有一部分教師忽略了預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為重要的是課后的積極鞏固復(fù)習(xí)，便在課后留大量作業(yè)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)。實(shí)則不然，做好預(yù)習(xí)比復(fù)習(xí)更高效，因此，教師可以在課后作業(yè)中布置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生難以堅(jiān)持且容易被忽視的，教師要在課后作業(yè)中布置，讓學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)。此外，預(yù)習(xí)對知識(shí)有一個(gè)好的理解和認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用做題的時(shí)候便會(huì)簡單一些，相比于復(fù)習(xí)刷大量題目更有效果。學(xué)習(xí)理解是關(guān)鍵，而不是在于做了多少題目。

例如：教師在上課之前要布置前置作業(yè)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對于中高年級，讓學(xué)生自讀課文，對課文有一個(gè)了解，主要講了什么內(nèi)容，并勾勒出課文的生字詞自行學(xué)習(xí)，上課，再采用小組合作學(xué)習(xí)，在正式的上課學(xué)習(xí)過程中便能提高效率。對于低年級學(xué)生來講，不用布置課前后作業(yè)，但是課堂作業(yè)是必須布置的，當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)課堂布置，課堂消化，課堂檢查，把知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)課堂作業(yè)中，這樣的鞏固作業(yè)效果會(huì)更佳。

又例如：教師上課后，更要布置后置作業(yè)。通過做后置作業(yè)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握課文的佳句、字詞。因此，教師在教學(xué)過程中作業(yè)的管理很重要，既要重視課前預(yù)習(xí)寬度，又要重視課后作業(yè)廣度，這樣的教學(xué)才能達(dá)到拓展性和鞏固性。

結(jié)束語：

語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的語文整體水平以及學(xué)生今后的發(fā)展都是十分重要的，但是目前的語文教學(xué)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期，對小學(xué)的語文教學(xué)要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。要重視作業(yè)的作用，合理布置作業(yè)，提高教學(xué)效率。

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課題《基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文作業(yè)管理改革的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：MJ22085