楊天舒

摘要：在21世紀(jì)的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”幾乎可以包裹住我們每個人的日常生活，甚至可以說是無處不在，而在教育教學(xué)中自然也是如此，尤其是隨著希沃技術(shù)進入到廣大中小學(xué)校的課堂中去之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”所發(fā)揮出的巨大作用無不令人為之驚嘆。而小學(xué)生正處于對外界充滿好奇的狀態(tài)，他們的創(chuàng)新思維也是處于極為活躍的一個狀態(tài)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，則應(yīng)該針對這種情況，巧妙運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下能夠主動地去發(fā)揮出自身的思維優(yōu)勢，自主思考和探索新的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生的思維得到本質(zhì)上的提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師是整個課堂的主導(dǎo)者也是課堂的組織者，理應(yīng)在課堂上運用自己所學(xué)到的專業(yè)知識去發(fā)揮出整個課堂的具體效用，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠真正學(xué)到新知識，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下教學(xué)中常用到的一項先進技術(shù)，它可以讓整個課堂的教學(xué)變得更加有趣且高效，同時能夠讓小學(xué)生更加專注地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去，提升課堂效率。

一、巧用微課教學(xué)，促進核心素養(yǎng)提升

在智慧課堂的構(gòu)建過程中，微課必不可少。微課指的是一種以翻轉(zhuǎn)課堂的形式高效開展教學(xué)活動的一種模式，但需要教師用簡短精練的語言完成一個視頻的創(chuàng)作，在這樣一個視頻中為學(xué)生展示一個重要知識點的大致內(nèi)容，或者是對某一個知識點進行延伸型的理解。這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂中有更多的機會完成自己的討論交流，真正做到把課堂還給學(xué)生，還可以讓學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在這樣的引導(dǎo)教學(xué)中有一定的發(fā)展。而在進行微課視頻設(shè)計的過程中，教師則需要充分利用自身的專業(yè)知識。打造一個高效的微課視頻。從而讓這樣的智慧型課堂的構(gòu)建更加順利。

例如，在學(xué)習(xí)軸對稱圖形這一部分內(nèi)容的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)上，教師可能在課堂上讓學(xué)生來完成一幅軸對稱圖形的創(chuàng)作，從而讓學(xué)生了解軸對稱圖形的一些基本特征。而在智慧型課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生制作軸對稱圖形顯然是一種費時費力的方法，此時教師其實可以就制作一個微課小視頻，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”讓視頻中展示出軸對稱圖形的構(gòu)成以及它的特征。讓學(xué)生以一種直觀地看視頻的方式完成軸對稱圖形基本定義的理解。如此，在課堂教學(xué)中，教師就可以將課堂變成學(xué)生討論的主要陣地，提出一些更具有深度的關(guān)于軸對稱圖形的問題，讓學(xué)生開展課堂討論活動，并在課堂結(jié)束之際，做出相應(yīng)的總結(jié)。這樣的教學(xué)，既是智慧型教學(xué)的體現(xiàn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個主要體現(xiàn)。而當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，還處于初級的發(fā)展階段，想要讓這樣的課堂構(gòu)建更加完美，還需要不斷摸索不斷實踐。而無論如何，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，微課的運用可以極大地提升課堂教學(xué)的效率，也可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，同時，讓教師真正成長為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。

二、整合拓展資源，延伸素養(yǎng)學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”也是整合資源的一個重要的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要對所學(xué)習(xí)的知識點進行教授，還要對其進行一定的拓展、延伸以及整合，從而讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握知識內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地把握課程的重點和難點，進而建構(gòu)自己的知識體系。如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合資源，這是構(gòu)建智慧課堂的有效方法。在智慧課堂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到有質(zhì)的飛躍，進而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一部分內(nèi)容的過程中，教師就可以利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”把這一章節(jié)的教材內(nèi)容進行整合，進而拓展延伸，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識點。在正式進入課堂之前，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示“圓”的前世今生，使學(xué)生根據(jù)視頻動態(tài)化地了解它的發(fā)展，由此，教師可以根據(jù)學(xué)生的“圓”的概念的把握情況來延伸到圓的周長、面積等其他各項知識點的教學(xué)。利用這種方式，不僅可以使學(xué)生更好地了解“圓”的由來，還可以拓展延伸向?qū)W生普及其他專業(yè)知識內(nèi)容，進而更好地提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)。

三、構(gòu)建多元評價模式

小學(xué)生對教師評價往往非常重視，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價比較單一，更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是在新課標(biāo)改革的大背景下，教師對學(xué)生的評價也發(fā)生了相應(yīng)的改變。如今，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題以及學(xué)習(xí)的成果等多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一個綜合性的多元評價，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加具有自信力。而想要更加高效地完成多元評價，教師則可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一強大的課堂助力讓教學(xué)更加順利。

例如，教師其實可以利用班級優(yōu)化大師實現(xiàn)對課堂的實時監(jiān)控，在這樣一個班級優(yōu)化大師的運用過程中，教師可以先讓學(xué)生完成分組，緊接著，根據(jù)每一組的表現(xiàn)或者是每一個人的表現(xiàn)在班級優(yōu)化大師中完成記錄。如此，在一周、一個月，甚至于一個學(xué)期之后，班級優(yōu)化大師就會形成該名學(xué)生最近這段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)直觀圖。讓教師能夠以更加直觀的方式對學(xué)生完成該學(xué)習(xí)階段的評價。而學(xué)生也能夠直接看到自己前一段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣學(xué)生既能夠感受到成功帶給自己的歡樂，也能夠感受到自己前段時間不如意的表現(xiàn)帶給自己的沮喪。如此，對學(xué)生的激勵作用也就能夠顯現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用已是常態(tài)，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所能夠思考的，就是讓“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮出它更大的作用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、想象力和創(chuàng)新力等各個方面都得到系統(tǒng)的提升，這才是智慧多元的數(shù)學(xué)課堂的智慧性表現(xiàn)。因此，只有從學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡\用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，才是小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂開展的正常模式。教師理應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用有一個更加準(zhǔn)確的把握。

參考文獻：

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