李哲

摘要：化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的知識(shí)，在日常教學(xué)中，化學(xué)教師的教學(xué)模式都是圍繞著課文知識(shí)展開的，會(huì)讓課堂處于一種低迷的氛圍。尤其是隨著新課標(biāo)改革和信息技術(shù)的快速發(fā)展兩者作用下，教師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滲透性的教學(xué)模式。本文就高中化學(xué)情境教學(xué)模式探究展開論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情景教學(xué)模式;教學(xué)模式

化學(xué)這一學(xué)科的知識(shí)就在生活中就能夠表現(xiàn)出來，教師通過這一特點(diǎn)，可以運(yùn)用情境式教學(xué)，直觀的向?qū)W生展示抽象的化學(xué)知識(shí)，可以化抽象為具體。情境式教學(xué)非常適用于給學(xué)生普及基礎(chǔ)以及難理解的知識(shí)，教師將其融入到日常教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指引下，清晰的抓住化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生在不斷研究下，對(duì)化學(xué)有一個(gè)深入的了解，提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。

一、高中化學(xué)情境教學(xué)模式的好處

1.1直觀的了解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的化學(xué)模式只圍繞著課本知識(shí)展開描述，對(duì)于學(xué)生來說，不只是課本是難以理解的，尤其是在化學(xué)教師抽象的描述下，化學(xué)學(xué)習(xí)的難度更是上了一層樓?；瘜W(xué)教師根據(jù)當(dāng)下的外界要求和自我要求去優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的弊端，運(yùn)用情境式教學(xué)，全方位的展示了化學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。通過視頻或者是圖片讓學(xué)生去了解，學(xué)生能夠找回在化學(xué)上的自信，更加主動(dòng)的去探索化學(xué)知識(shí)。教師通過一步一步的細(xì)致講解，提高學(xué)生的化學(xué)理解能力，更容易的去攝取化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)。

1.2吸引學(xué)生的注意力

當(dāng)下的學(xué)生對(duì)于化學(xué)的了解也只是淺淺的，并沒有了解到化學(xué)的深入層面?；瘜W(xué)教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和感興趣程度，兩者都可以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中更加自主的去學(xué)習(xí)，更多的是一個(gè)自我深入的過程。高中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神是非常注重的，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再通過情景式教學(xué)去學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠擺脫教師的“攙扶式”學(xué)習(xí)。有助于提高學(xué)生在課堂上的注意力，自主的去提升學(xué)生自己的綜合實(shí)力。

二、高中化學(xué)情境教學(xué)模式下的教學(xué)探究

2.1運(yùn)用問題情境式，提高學(xué)生的思維能力

最基礎(chǔ)的教學(xué)模式就是運(yùn)用提問的形式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的講解。問題情境式教學(xué)適用于所有學(xué)生，教師通過將問題以講解的形式拋出，引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生以及使用方法。學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，會(huì)努力的思考運(yùn)用之前學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，既可以做一個(gè)復(fù)習(xí)，也可以提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。用真實(shí)的情景，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生疑問就是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，疑問能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在人教版化學(xué)高中必修一《金屬的化學(xué)反應(yīng)》中，化學(xué)教師根據(jù)問題情景式教學(xué)，先讓學(xué)生對(duì)不同金屬的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行一定的了解。詢問學(xué)生當(dāng)銅在空氣中遇到火的顏色變化，以及最終能夠生成什么，用最基礎(chǔ)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以總結(jié)出能夠和氧氣進(jìn)行反應(yīng)的金屬單質(zhì)的類似推理方法。學(xué)生能夠在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)饘俚谋旧硭哂械男再|(zhì)有一個(gè)初步了解，提高化學(xué)思維能力。同樣，金屬也可以與酸或者是鹽發(fā)生反應(yīng)。學(xué)生對(duì)于金屬的化學(xué)反應(yīng)能夠達(dá)到舉一反三的效果，有助于提高學(xué)生在課堂上的注意力，自主的去提升學(xué)生自己的綜合實(shí)力。

2.2運(yùn)用信息情境式，學(xué)生能夠直觀了解知識(shí)

當(dāng)下的社會(huì)時(shí)代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)?；瘜W(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找能夠描述化學(xué)抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化內(nèi)容，將這些內(nèi)容，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用信息情境式向?qū)W生展示直觀的知識(shí)。學(xué)生能夠通過簡單的信息加工，將知識(shí)化繁為簡，打好了化學(xué)的基礎(chǔ)。信息情境式教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行之后的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解前面知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教版化學(xué)必修一《氧化還原反應(yīng)》中，化學(xué)教師利用ppt將學(xué)生要學(xué)習(xí)到的氧化反應(yīng)，以實(shí)驗(yàn)反應(yīng)內(nèi)容和化學(xué)方程式進(jìn)行分類，構(gòu)成一個(gè)清晰地圖片?；瘜W(xué)教師循序漸進(jìn)的展示出文章的具體內(nèi)容，學(xué)生能夠在化學(xué)教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。氧化還原反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)中也都能夠?qū)崿F(xiàn)，教師在多媒體上以視頻的形式，演示氯氣和碘化鉀進(jìn)行化學(xué)變化，會(huì)產(chǎn)生碘單質(zhì)和氯化鉀。學(xué)生觀看視頻后，會(huì)對(duì)此類化學(xué)變化的印象更加深刻，有助于學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能夠?qū)ふ业綄W(xué)生的自信，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

綜上所述，情境式教學(xué)非常適用于給學(xué)生普及基礎(chǔ)以及難理解的知識(shí)，教師將其融入到日常教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指引下，清晰的抓住化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)?；瘜W(xué)教師根據(jù)當(dāng)下的外界要求和自我要求去優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的弊端，運(yùn)用情境式教學(xué)，全方位的展示了化學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，扎實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。教師通過一步一步的細(xì)致講解，提高學(xué)生的化學(xué)理解能力，更容易的去攝取化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].南北橋，2020，（1）：93.doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.093.

[2]楊雪梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].南北橋，2020，（1）：93.doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.093.