課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略分析

潘新

摘要：新課改要求，英語授課要將學生放于課堂的主要地位，積極調(diào)動學生在講堂使用英語積極互動，為學生保障達到充足的語言訓練機會和時間。講堂提問式講課方式在一定程度上集中學生注意力，增加了學生對英語科目的學習激情，培養(yǎng)學生英語語感，且老師若設(shè)有針對性知識點的提問，可穩(wěn)固學生對知識的掌握和復習。本文章首要分析課時提問對于初中英語授課的作用和意義，探究課堂提問的技巧和方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;作用和策略

前言：

相對于其他科目而言，英語是一門較為乏味的學科，枯燥、無聊是本門課程的特色，老師在授課時只專注于書本知識，忽略學生學習狀態(tài)是當今英語授課的常見現(xiàn)象。授課提問不僅能推動學生和老師的交流與互動，還能提高學生對于問題的思考能力，是授課中較為重要的內(nèi)容之一，尤為是在英語課堂上，更是鍛煉了學生的口語，打破刻板沉悶的課堂氛圍，是老師提高教學效率的關(guān)鍵因素。因此，探究提問式授課技能對提升初中英語講課水平極其重要。

1、提問技巧在初中英語教學中存在問題

1.1 授課觀念老舊，環(huán)節(jié)缺失

現(xiàn)階段我國較多英語老師守舊傳統(tǒng)的授課觀念，缺乏適應當今教育背景的發(fā)展創(chuàng)新。在初中英語科目的講堂上，老師仍在唱“獨角戲”，少有學生發(fā)言和表達想法的機會，導致課堂學長氛圍較為單調(diào)、乏味，學生注意力易被其他事物分散。長期以來，在這種英語授課環(huán)境下，學生對英語科目的熱情和主動性漸漸消散。此外，由于講課老師沒有注重孩子口語能力的訓練環(huán)節(jié)，最終成為“啞巴英語”，不利于學生在英語方面的長期發(fā)展。

1.2 提問效率低，缺乏針對性

課堂提問在很大程度上集中了學生注意力，調(diào)動其積極性和熱情，如果只是為了完成提問流程而提問，那提問環(huán)節(jié)就變得比較雞肋。此外，在初中英語授課時，講課老師無法控制問題的難度和數(shù)量。一旦給出的題目難度較高，很有可能打擊到孩子對英語學習的熱情和自信;題目較為容易，致成學生對于答案脫口而出，不僅不能提高學生思考問題的能力，達到預期授課效果，還會阻礙學生的發(fā)展。且存在老師在授課提問過程中無法照顧到每一位學生，固定于個別學生，最終導致學生與學生的距離越拉越大，不利于班集體學習能力的全面發(fā)展。再者，存在問題的內(nèi)容與本節(jié)課主講知識點關(guān)聯(lián)性較低的現(xiàn)象，沒有針對性，導致上課提問流程未能落實對知識點的學習和穩(wěn)固。

1.3 提問流程形式化

現(xiàn)今學生教育教學最忌諱形式化和表面工作，特別是在新課改之后，課堂授課模式發(fā)生了巨大的改變，上課流程從單一走向復雜，增加很多授課環(huán)節(jié)。而部分老師仍然使用傳統(tǒng)的教學方式，沒有明確地把新課改落實在課堂上，在進行教授時，只簡單的對學生進行提問，落于形式，從而阻礙了初中英語課程改革的腳步。

2、課堂提問技巧在初中英語教學中發(fā)揮的作用

2.1 課程銜接

初中英語授課時，在教學內(nèi)容上，上下文總是緊密相關(guān)的，因此，在真正課堂授課中，老師可通過提問的方式，指引學生們復習上堂課學習的知識，并引導學生對下節(jié)課內(nèi)容進行預習。通過提問技巧進行課程銜接，避免生硬死板。例如，在上堂課里，學生對一般現(xiàn)在時進行了學習，老師就可以發(fā)出“除了現(xiàn)在這個時間點，大家還能舉出其他時間段嗎”的問題，從而引出對一般過去式的學習。

2.2 促進學生獨立思考

初中以及小學階段，大多學生接受到的教育方式是老師“填鴨式”授課方法，思考能力幾乎處于休眠狀態(tài)，長時間以來，學生對于問題的思考能力、思維的活躍度、思想的敏銳度都會有大幅度的降低。而提問在一定程度上激發(fā)學生大腦的活躍，因此，在講課過程中添入適當?shù)膯栴}提問，對擴展學生的思維廣度有十分顯著的效果，促進學生獨立思考。

2.3 鞏固知識掌握

英語的學習需要認識大量的英語詞匯，且牽涉到較多語法的應用，課程知識多而復雜，對知識點的牢記造成很高的難度。因此，在教授這些內(nèi)容時，老師采用提問的方式進行講課不僅打破了“獨角戲”的授課方式，該可以使學生對知識點重復記憶、重復思考，達到知識鞏固和掌握的目的。

3、授課提問方式在初中英語教學中的策略

3.1 對提問內(nèi)容進行明確

老師在授課時，應增加問題的針對性，明確問題達到的效果。例如，在人教版初中英語七年級課本中unit 9一課，其內(nèi)容主要講授“My favorite subject is science. ”，因此，老師在開展初中英語教學的過程中，可根據(jù)教授內(nèi)容向?qū)W生提出問題，可以提問學生擅長哪一門科目課程，并講出喜歡的原因。

3.2 提問過程中加強學生的語言表達能力

老師應該針對英語學科特點，確定使用的提問方式。首先，學生回答使用的單詞不能超出掌握的詞匯量。其次，為學生創(chuàng)造本節(jié)課學習的知識點使用環(huán)境。教學中滿足以上兩點，學生就能在學習過程中提升英語表達能力，提高課堂參與度，打造輕松高效的英語課堂。例如，在講解“My favorite subject is science.”一課時，老師應先營造輕松愉悅的氛圍，有自己最喜歡的科目，引導學生對自己喜歡的科目進行講解，使學生主動參與到課堂當中，此外，在學生回答的過程中，老師可以與學生進行溝通和簡單的對話。英語是需要訓練的科目，因此老師在進行提問時，盡量使用英語進行提問，并要求學生使用英語作答，已達到訓練學生英語語感的目的。

3.3 找準提問時機

找準提問時機，最主要的就是提問的科學性，老師在提問時不能夠隨心所欲，否則就會浪費課堂的時間且效果不好。首先，老師在提問時要突出提問的重點，根據(jù)學生自身情況的不同設(shè)置問題的難度盡量符合學生實際英語水平，保證讓學生在回答問題時能夠獲得成功的愉悅感;其次找準提問的時間節(jié)點，在課堂氣氛高漲時發(fā)出提問，能保證提問的效果加倍，氣氛低悶的時候，提問可以集中學生的注意力，烘托課堂氛圍。

4、結(jié)束語

現(xiàn)階段初中英語授課時提問問題的方式仍存在缺陷，需要所有老師根據(jù)實際教學環(huán)境繼續(xù)探究。課堂提問是一項具有技巧性的授課方法，即在提問過程中，要充分掌握提問的技巧，發(fā)揮出提問的最大價值;在針對不同的學生時，要有因材施教的策略，保障每一位學生都能在提問的環(huán)節(jié)中有效的進行思考，從而避免提問變成少數(shù)人的“專利”。

參考文獻：

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