楊艷軍

摘要：情景教學(xué)法是一種能夠迎合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和新課改創(chuàng)新需求的有效教學(xué)模式， 在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用性。因此， 應(yīng)該利用生活場(chǎng)景和新舊知識(shí)來有效詮釋教學(xué)情景， 利用多媒體技術(shù)來升華教學(xué)情景， 給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;情景教學(xué);應(yīng)用研究

引言

情景教學(xué)法是一種能夠迎合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和新課改創(chuàng)新需求的有效教學(xué)模式， 在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用性。因此， 應(yīng)該利用生活場(chǎng)景和新舊知識(shí)來有效詮釋教學(xué)情景， 利用多媒體技術(shù)來升華教學(xué)情景， 給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中美術(shù)欣賞課遵循的原則

（一）融入生活元素

藝術(shù)的基礎(chǔ)都來源于生活，因此美術(shù)的欣賞和品鑒，也先要從生活的世界中開始，一步步去凝練和升華。所以，情景教學(xué)法必須要和初中生的生活閱歷和生活常識(shí)水平相適應(yīng)，積極廣泛地融入生活元素。這樣能夠確保情景與學(xué)生形成共鳴，聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容，讓學(xué)生更易接受，也降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更容易找到內(nèi)在的興趣點(diǎn)，特別是一些美好的美術(shù)場(chǎng)景以及內(nèi)在底蘊(yùn)，能夠被學(xué)生所理解、所感知。[1]

（二）難易層次合理

當(dāng)前的教育體系下，并非大部分學(xué)生都能接受到系統(tǒng)的美術(shù)常識(shí)普及和藝術(shù)環(huán)境的熏陶，美術(shù)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，因此在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，做到情景的感知和理解難度要適中合理，否則就會(huì)矯枉過正，老師付出了大量的心血和努力，但是因?yàn)殡y度較大，超出了學(xué)生的領(lǐng)悟范圍，只能讓學(xué)生感到無所適從，不知所云，久而久之學(xué)生無法在情景中找尋到角色定位，注意力也很難集中，必然導(dǎo)致教學(xué)成效受挫。

（三）注重打造多樣豐富的教學(xué)情景

美術(shù)課堂的情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)以教材為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需要，這樣更有針對(duì)性和有效性，讓美術(shù)欣賞課堂變得更加豐富多彩，切實(shí)提升學(xué)生的審美能力。具體方法有：一是需要對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用流程加以明確，可以分為課前導(dǎo)入、問題啟發(fā)、模擬假設(shè)、學(xué)生合作、感知交流、分享評(píng)價(jià)、由景生情和以情析景這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，并且預(yù)設(shè)多個(gè)情景類型，便于在不同教學(xué)內(nèi)容間進(jìn)行有效切換。二是要統(tǒng)攬全局，明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)合理調(diào)度情景選擇。三是要充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)系能力，調(diào)動(dòng)一切積極元素，從而增強(qiáng)學(xué)生的融入程度。

二、如何在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情景法教學(xué)

（一） 利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是來源于生活， 又是對(duì)于生活的高度提煉。因此， 教師應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)研究初中美術(shù)教學(xué)知識(shí)， 尋找其與學(xué)生生活場(chǎng)景的切合點(diǎn)， 將其創(chuàng)設(shè)到初中美術(shù)鑒賞的教學(xué)情景中。[2]

（二）強(qiáng)化與教材本身的聯(lián)系

教材編寫嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱的要求執(zhí)行，具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性，那么情景教學(xué)法的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)緊扣教材這個(gè)核心，不斷強(qiáng)化情景和課程內(nèi)容本身的聯(lián)系。這就要求老師要先悟透讀懂教材本身對(duì)于美術(shù)作品的評(píng)議和態(tài)度，再去摸排學(xué)生的領(lǐng)悟?qū)哟?，找到二者之間的層次差異，情景的創(chuàng)設(shè)目的就是讓學(xué)生提升個(gè)人的欣賞水平，盡可能彌補(bǔ)這種差距。

（三） 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

美術(shù)的突出魅力在于對(duì)于自然生活中色彩、空間、距離的真實(shí)反映和藝術(shù)加工， 保證給欣賞者傳遞美好記憶和美學(xué)享受。因此， 在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中開展多媒體技術(shù)應(yīng)用具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)， 有助于情景教學(xué)中的視覺營(yíng)造和藝術(shù)熏陶。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造施展空間，提升審美學(xué)習(xí)主動(dòng)性

要把現(xiàn)實(shí)生活的樸素認(rèn)識(shí)和高雅藝術(shù)生活有機(jī)聯(lián)系，就要讓學(xué)生真正地進(jìn)入藝術(shù)殿堂，置身其中，方能感受其中的美好元素。而情景創(chuàng)設(shè)則是為其打造了一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)思想意識(shí)轉(zhuǎn)換的平臺(tái)，讓學(xué)生成為這個(gè)平臺(tái)中的主體，通過一些合理的角色安排，讓學(xué)生充分地融入情景當(dāng)中，真正感受到美術(shù)作品的美妙絕倫之處。老師在這個(gè)過程中要扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，幫助學(xué)生從多層次多維度視角品味作品本身的意蘊(yùn)以及作者的意圖和情感。這樣學(xué)生在探索、假設(shè)、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)探究中，不斷地糾錯(cuò)、改正、體會(huì)、反思，藝術(shù)鑒賞力也隨之潛移默化地增長(zhǎng)著，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)有獨(dú)立達(dá)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感和榮譽(yù)感，這種動(dòng)力會(huì)繼續(xù)激發(fā)他們對(duì)美術(shù)課程的熱情，去更多留意身邊的美，形成良好的審美意識(shí)和美學(xué)觀念，這樣的美學(xué)素養(yǎng)是今后成長(zhǎng)道路上十分寶貴的財(cái)富之一。

（五）建立生活之中的情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同

美術(shù)作品都包含著作者的真情實(shí)感，是情感傳遞的一種獨(dú)有方式。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞時(shí)，也必須要有情感的加持，而情感的形成，是源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此在情景教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)深入結(jié)合生活，與學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生一定的共鳴。

結(jié)語

綜上所述，針對(duì)原有教學(xué)模式，學(xué)生美術(shù)欣賞積極性不高、認(rèn)識(shí)不夠到位等問題，把情景教學(xué)法引入課堂當(dāng)中，通過興趣引導(dǎo)、思維啟發(fā)、情感共鳴等方式，改善這一現(xiàn)狀是十分必要的。因此， 我們的初中美術(shù)老師應(yīng)該認(rèn)真掌握初中美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)特點(diǎn)， 學(xué)會(huì)利用情景教學(xué)法來有效詮釋課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟迪學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作思維， 有效培養(yǎng)創(chuàng)新的美術(shù)鑒賞思維與美術(shù)繪畫技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊如意.淺談初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].讀寫算，2020（07）：126.

[2]楊豆豆.課程欣賞，情境認(rèn)知——淺談初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].新課程（下），2018（08）：76.