小學生學習障礙及其矯治方法

楊明科

摘要：隨著小學階段教育教學改革深入開展，在小學教學課堂，教師要科學地提高學生學習能力，進一步矯治學生學習障礙，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。通過實踐分析，結合導致學生學習障礙的因素，探索了具體的矯治方法，希望分析能不斷提高教學有效性。

關鍵詞：小學;學習障礙，矯治

引言

導致學生學習障礙的因素很多，作為教師，要結合學生學習特點，科學的制定更加完善的教學方案，加強對于學生學習障礙的矯治研究能力，從而構建高效的教學課堂，進一步提高課堂教學質(zhì)量，有效地為學生綜合水平提高提供保證。

1導致小學生學習障礙的原因

1.1基礎知識不扎實

對小學階段的學生而言，教學的內(nèi)容絕大多數(shù)都是相對較為簡易的內(nèi)容，學生出現(xiàn)學習障礙的主要原因并非個人因素，而是由于自己的基礎并不牢靠。小學階段的教學強調(diào)的是知識體系的打造，學生需要通過系統(tǒng)性的學習和認知，逐步掌握自己的知識鏈條和體系，并在問題發(fā)生的過程中能夠利用自己的認知體系作出回應。在學習新知識的時候，也能夠在原有的知識體系上增進內(nèi)容，實現(xiàn)新老知識的銜接，完成學習的循環(huán)。在實際教學的時候，絕大多數(shù)學生學習障礙的形成原因在于，難以將自身學習的知識做到融會貫通，缺乏自主的知識體系，學習起來非常困難，從而造成了惡性循環(huán)。每個學生知識體系的建設錯誤并非一致的，可能是其自身的問題或者環(huán)境原因造成的，教師就需要針對學生學習有困難的地方選擇合適的策略，以求更好提升學習成效。

2小學生學習障礙的教育策略

2.1摒棄偏見，傾情關注學習障礙小學生

為了有效幫助學生解決自己的學習障礙，教師首先就需要樹立正確的教學觀念，確保每一個學生都需要進行良好的引導，不能放棄任何一位學生，尤其是基礎相對較為薄弱的學生。只要經(jīng)過正確的教育，所有的小學生都能夠勝任自己的學習任務。其次，教師需要有效轉變自己的教育理念，實踐表明學生的學習效果與教師的教學理念和方法有著直接的關聯(lián)。所以，教師切忌對學生的行為和表現(xiàn)直接下定義，絕不可以對學生的基礎作出批判，而是要始終以耐心、負責的態(tài)度應對每一位學生，矯正學生的錯誤學習習慣。最后，教師要正確給予學習障礙學生更多的助力和關懷。學習薄弱的學生大多還具備自卑、不自信的心理特征，教師就需要更進一步給予其關懷和幫助，投入更多的精力扶持他們。教師還需要積極深入與其展開情感的交流和互通，真正意義上做到動之以情、曉之以理，讓學生感受到來自教師的溫暖后，才能更好建立起良好的師生關系，助力學生突破障礙，取得良好的學習效果。

2.2運用評價，促進發(fā)展

2.2.1運用鼓勵性評價，激勵永遠是教育的態(tài)度

對小學階段的學生而言，由于小學生的年齡相對較小，所以其心智在未完全發(fā)育的情況下，需要給予更多的鼓勵和幫助，才能更好激發(fā)學生的學習自信心，對學習存在障礙的學生更為如此。在學困生出現(xiàn)困惑和迷茫的時候，教師切忌一味指責學生，而是要轉而對其閃光點進行肯定和表揚，力求幫助學生擺脫自己的自卑心理，并且正向推動學生對學習有一個良好的認知，為其日后的學習工作奠定一個扎實基礎。

2.2.2運用賞識性評價

現(xiàn)代小學教育的過程中，教師除了第一時間給予學生幫助和支持以外，還需要對其做好鼓勵教育，靈活應用賞識性評價。教師要理解好學生是夸出來的，即使是學習有困難的學生，教師也要盡可能地挖掘?qū)W生的可取之處，并加以表揚和贊賞，鼓勵其學習的行為和態(tài)度。如果學困生在日常的學習中不能夠按時完成作業(yè)，但是寫字特別工整，教師就要在實際的教學中，及時地發(fā)現(xiàn)其閃光點，并對其進行合理的贊美，這樣可以使得學困生的自信被找回，就可以鼓勵學困生在一次次的作業(yè)中不斷進步，對學困生一句積極的評價，對他們來說就像冬日陽光一樣燦爛。

2.3從課堂教學入手，給學生特別關注

小學課堂中，舉手發(fā)言是重要的環(huán)節(jié)，不僅教師能夠了解到學生的學習情況，也能活躍學習氛圍。然而，學習存在障礙的學生往往羞于表達，害怕自己的發(fā)言或者理解錯誤，長此以往會形成不好的學習習慣。對此，教師就需要利用和重視好教學的機會，在開新課的時候要積極鼓勵學困生，對其進行幫助。例如，針對知識的引入環(huán)節(jié)，教師不會一開始就準備全新的內(nèi)容，而是對舊知識進行引導和回顧。由于舊的知識點是學生已經(jīng)學習過的內(nèi)容，學生大多有良好的認知和把握，對此教師就需要鼓勵學習有障礙的學生進行發(fā)言，從而幫助其建設良好的學習自信心。即使學生在發(fā)言過程中出現(xiàn)錯誤，教師也要給予一定的鼓勵，如表揚學生的聲音洪亮等。

2.4建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力

對小學階段的教學工作而言，僅僅依賴于教師的教學是遠遠不夠的，尤其是針對學習基礎本身就較為薄弱的障礙學生來說，更需要家長的配合和支持。對此，教師就需要加強與障礙學生家長的溝通，力求更好從家庭和學校兩個層面，產(chǎn)生教育的合力。教師要登記、記錄障礙學生的狀況并編訂為學習檔案，教師記錄學生的問題和不足并加以主動反饋，讓家長也能夠?qū)ΠY下藥，幫助學生提升學習效果。

結束語：

總之，通過具體分析，結合小學階段學生學習實際，研究了學生學習障礙的矯治方法，作為新時期教師，要樹立正確的教育觀念，應以學生為主體，重視結合每個學生學習實際，全面的開展教學實踐，從而提高學生學習障礙矯治水平，有效地幫助學生加強學習信心與能力。

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