楊薇

摘要：幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式作為現(xiàn)階段幼兒活動(dòng)的基本組織形式，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒展開健康運(yùn)動(dòng)時(shí)不僅可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，也在一定程度上激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，因此，本文重點(diǎn)論述幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式研究。

關(guān)鍵詞：多元;健康運(yùn)動(dòng);運(yùn)動(dòng)模式

前言

幼兒健康運(yùn)動(dòng)作為幼兒園為幼兒后續(xù)身心健康成長(zhǎng)設(shè)計(jì)的主要教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為幼兒園時(shí)期幼兒健康運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)之一，幼兒教師在現(xiàn)有的幼兒園集體生活中引入幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式之前，需要對(duì)幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式這一概念展開充分的認(rèn)識(shí)，幼兒園階段的健康運(yùn)動(dòng)模式主要是指在幼兒園的集體生活中教師通過一系列的引導(dǎo)使幼兒積極主動(dòng)地參與到自然活動(dòng)中去，通過引導(dǎo)幼兒在自然運(yùn)動(dòng)中保持著愉悅輕松的運(yùn)動(dòng)心情，并在一系列的運(yùn)動(dòng)鍛煉過程中受自然環(huán)境的影響全身心地投入到健康運(yùn)動(dòng)模式中去，最終達(dá)到強(qiáng)健幼兒體魄，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)積極性的教學(xué)目的。

一、幼兒園健美操運(yùn)動(dòng)模式的研究

健美操作為我國(guó)一項(xiàng)兼顧不同年齡層次的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)具有提高幼兒身體協(xié)調(diào)能力、提高幼兒身體柔韌性的作用。處于幼兒階段的學(xué)生普遍具有神經(jīng)系統(tǒng)更為活躍、精力更為旺盛的特點(diǎn)，據(jù)有關(guān)研究表明，如果人類在幼兒階段的神經(jīng)系統(tǒng)興奮時(shí)期沒有得到充分的鍛煉，將為后續(xù)幼兒形成度思維模式產(chǎn)生一定的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這一時(shí)期幼兒的性格特點(diǎn)將幼兒健美操運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效的融合。其主要可以通過以下兩種策略之間的協(xié)調(diào)配合，逐步推動(dòng)幼兒健美操運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)模式中的落實(shí)情況。一方面，教師在帶領(lǐng)幼兒深入學(xué)習(xí)健美操運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)對(duì)以往教學(xué)模式中將教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式展開優(yōu)化調(diào)整，在健美操教學(xué)過程中教師可以嘗試將幼兒作為課堂教學(xué)的主體并在原本的教學(xué)內(nèi)容中引入游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，使幼兒在游戲互動(dòng)中逐步掌握健美操的運(yùn)動(dòng)技巧。而通過加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，更能夠幫助教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度予以充分掌握。另一方面，教師既然寄希望于通過在現(xiàn)有幼兒活動(dòng)中引入健美操運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式的研究，就可以在后續(xù)教學(xué)中嘗試對(duì)傳統(tǒng)模式下的健美操運(yùn)動(dòng)展開優(yōu)化創(chuàng)新，教師應(yīng)從現(xiàn)階段幼兒的身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力入手將與幼兒運(yùn)動(dòng)不契合的部分予以剔除，并選擇與幼兒活動(dòng)相契合的內(nèi)容融入到健美操教學(xué)過程中，以此實(shí)現(xiàn)健美操在幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式中的探索[1]。

二、幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)模式的研究

幼兒時(shí)期作為幼兒參與集體活動(dòng)的啟蒙階段，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒群體的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為我國(guó)教育部門重點(diǎn)關(guān)注的問題，教師在日常教學(xué)中應(yīng)根據(jù)這一時(shí)期幼兒的心理特點(diǎn)和身體發(fā)育狀況選擇合適的運(yùn)動(dòng)模式作為引導(dǎo)幼兒深度參與健康運(yùn)動(dòng)模式的媒介。經(jīng)科學(xué)研究調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)幼兒的身體素質(zhì)相較于1995年全國(guó)幼兒身體素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果而言，幼兒們的多項(xiàng)身體素質(zhì)數(shù)據(jù)，如爆發(fā)性素質(zhì)數(shù)據(jù)、柔韌性素質(zhì)數(shù)據(jù)等等均呈下降的趨勢(shì)，將該份幼兒身體素質(zhì)評(píng)價(jià)表與幼兒的體能運(yùn)動(dòng)素質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果放在一起對(duì)幼兒身體素質(zhì)層面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行多維度的比較后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)幼兒群體的身體素質(zhì)及身體健康情況不容樂觀，因此，在后續(xù)教學(xué)生活中，幼兒教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段幼兒身體素質(zhì)較差且幼兒參與健康運(yùn)動(dòng)的積極性不足等問題提出相應(yīng)的解決措施，其中在現(xiàn)有的幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式中引入幼兒戶外運(yùn)動(dòng)模式已經(jīng)成為激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的重要教學(xué)手段之一。教師在幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式中引入戶外運(yùn)動(dòng)模式時(shí)可以將貼近幼兒日常生活的運(yùn)動(dòng)作為引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與戶外運(yùn)動(dòng)的契機(jī)，在具體實(shí)施過程中教師需要根據(jù)不同階段幼兒的性格特征以及身體素質(zhì)選擇不同的戶外運(yùn)動(dòng)形式，如針對(duì)年齡較小的小班幼兒，教師可以在戶外組織幼兒以小組為單位參與到“趕小豬”的戶外運(yùn)動(dòng)中。而針對(duì)年齡較大的大班幼兒，教師可以組織學(xué)生在戶外參與“螞蟻搬家”的戶外運(yùn)動(dòng)。從而提高幼兒參與健康運(yùn)動(dòng)模式的積極性[2]。

三、幼兒園體育運(yùn)動(dòng)模式的研究

幼兒體育運(yùn)動(dòng)模式作為幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式中的重點(diǎn)研究對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)中教師可以從以下兩方面入手將幼兒體育運(yùn)動(dòng)模式融入到幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式中去。一方面，教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的幼兒進(jìn)行科學(xué)的分組，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備向幼兒播放與體育競(jìng)技項(xiàng)目相關(guān)的競(jìng)賽視頻，在幫助幼兒理解掌握該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技規(guī)則后組織幼兒小組與小組之間展開體育運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗練習(xí)，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到幼兒體育運(yùn)動(dòng)過程中不僅可以激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)積極性，也為后續(xù)深入研究幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式提供了一手?jǐn)?shù)據(jù)。另一方面，教師在將體育運(yùn)動(dòng)模式引入到現(xiàn)有課堂時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，以此激發(fā)幼兒的參與熱情。

總結(jié)

綜上所述，幼兒教師在日常教學(xué)中可以針對(duì)不同群體的幼兒選擇健美操運(yùn)動(dòng)模式、戶外運(yùn)動(dòng)模式或體育運(yùn)動(dòng)模式引導(dǎo)幼兒地投入到健康運(yùn)動(dòng)模式中去，通過不同運(yùn)動(dòng)模式之間側(cè)重點(diǎn)的不同激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹青，楊乙元.健美操訓(xùn)練對(duì)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展及身體發(fā)育的影響[J].運(yùn)動(dòng)精品，2020，39（10）：71-72.

[2]石瑋麗.幼兒健康運(yùn)動(dòng)模式研究[J].新課程（上），2017（07）：33.