淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透

周紅果

摘要：在小學低段語文教學中，最基礎(chǔ)也是最重要的內(nèi)容，就是識字教學，這決定了學生未來的語文學習。但是這一內(nèi)容的教學，又是非?？菰锖头ξ兜?，所以，教師必須要開展深入思考和分析，如此提高識字教學的趣味性，讓學生的學習主動性提升上來，在這樣的學習氛圍之中，學生的語文學習勢必會獲取非常好的成果。

關(guān)鍵詞：小學語文;低段識字教學;趣味滲透

前言

基于新課改的不斷深入，針對低年級學生的識字量有了更高的要求。那么小學語文教師就應(yīng)做到深入貫徹新課改規(guī)定和要求，在低年級識字教學中，加大重視力度，通過盡快實現(xiàn)識字教學目標的方式，為學生發(fā)展提供重要的后備力量。但是，眾所周知低年級識字教學普遍存在這無聊和乏味的問題，這樣很多學生在學習時，整體的積極性都不高，那么此種現(xiàn)象一直發(fā)展下去，會導致學習效果大打折扣，教師針對此點應(yīng)深入到具體的識字教學之中，提升整體教學的趣味性，讓學生能積極主動的來識字，達到最佳的教學效果。

一、充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生識字

對于小學生而言，整體思維具備一定的跳脫性，而且還異?；钴S。那么教師在開展低段識字教學的過程中，就要從具體的教材內(nèi)容出發(fā)，針對具體的漢字，開展深入的研究，以想象力為切入點，讓學生通過仔細觀察和聯(lián)想的方式，來識記漢字。

首先，就是開展思維想象，舉例來講，在對一些基礎(chǔ)漢字水、火、木等進行教學的過程中，教師就可以以“捺”為切入點，強調(diào)其寫法的教學，讓學生想象，所謂的捺在人們?nèi)粘Ｉ钪?，就宛如滑梯一般，如果過于直，或者過于翹，都無法實現(xiàn)正常的滑行，那么學生因此就可以聯(lián)想到日常的滑梯，在記憶漢字的過程中，就可以更好的記憶，而且聯(lián)系學生的日常生活，可以更大程度的提升學生的學習興趣。此外，還可以將多媒體運用進來，對這幾個字的寫法進行動態(tài)化的演示，讓學生通過直觀感受的方式，認識到“捺”的具體輕重變化，這樣學生就能扎實寫作技巧，掌握相關(guān)漢字。

其次，就是開展故事想象。中國文化博大精深，很多漢字本身都具備很強的形象性，其中也蘊含了各種各樣的故事。那么教師在開展低段識字教學的過程中，為了更好的提升學生的學習興趣，保證學習效果，就可以將這一特點充分利用進來，加深學生的記憶。例如，教師在對“藏”這一復雜漢字進行教學的過程中，就可以以這一漢字的結(jié)構(gòu)為依據(jù)，編出具體的故事。在某一朝代發(fā)展過程中，有一個大臣，又不知什么原因，犯了什么事，本很多的敵人追趕，在被追趕的途中，這一大臣發(fā)現(xiàn)了一個寶藏地方，那就是一個賣兵器的場所，此時，大臣將兵器利用進來，放在自己右手邊位置，同時，又看到了草堆，抓了一把草放在自己頭上，來遮擋，然后又看到了木塊，放在自己的左手邊，這么周密的掩飾，敵人就很難發(fā)現(xiàn)他了，這就是藏字。利用這樣故事的方式，不僅僅可以給學生一種動態(tài)的故事畫面，還能充分發(fā)揮學生的想象力，使得漢字識記的趣味性提升上來。

二、激發(fā)興趣，圖文轉(zhuǎn)化

對于低段學生而言，在學習某一知識的過程中，只有具備了充分的興趣，才能更投入其中開展學習，那么學生學習的自主性才能在不知不覺中提升上來。對于低年級的學生而言，對于圖形可謂是情有獨鐘，而且敏感力非常強，那么教師就可以利用這一點，采取恰當?shù)姆椒?，提升學生的識字興趣。舉例來講，在對日、月等基礎(chǔ)漢字教學的過程中，教師就可以先讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中，經(jīng)常會看到的太陽和月亮，發(fā)現(xiàn)原來日月與太陽和月亮是直接聯(lián)系的，然后教師再要求學生自己想一想、畫一畫，這樣就能建立出具體的圖形，再通過教師的有效變通教學，學生們既可以記憶這些漢字的字形，又能了解到這些漢字在日常生活中的具體作用，進而激發(fā)學生的學習興趣。

三、通過游戲，增強識字教學的趣味性

由于低段學生最突出的特點，就是活潑好動，而貼合學生這一特點的最佳教學方法，就是游戲。這樣教師就可以創(chuàng)建卡片游戲，在卡片上涂顏色，而且教師也要從實際教學內(nèi)容出發(fā)，針對具體的卡片，配上相應(yīng)的拼音卡片。例如，在開展“蘋”字教學的過程中，讓所有學生都行動起來，找到帶有蘋果圖樣的卡片，同時還要找尋“蘋”字卡片，以及對應(yīng)的拼音卡片，這樣不僅僅使學生的參與積極性提升上來，還能對學生的動手能力進行大幅度的培養(yǎng)，在動手的過程中，促進學生的思維發(fā)展。此外，教師還可以積極鼓勵學生利用這些卡片，在課后自行開展游戲，這樣可以最大化激發(fā)學生識字興趣，整個課堂的識字教學趣味性大幅度提升了上來，在整個過程中，不知不覺中就提高了學生的識字效率。

結(jié)束語

總而言之，在小學階段的語文低段識字教學過程中，教師應(yīng)切實從低段學生的特點出發(fā)，將不同形式的教學手段和方法采用進來，這樣才能賦予整個課堂更大的生機，在這樣的氛圍之下，學生才會有更大的求學興致，保證識字效果。

參考文獻：

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